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martes, 4 de enero de 2011

Respuestas a preguntas sobre la Universidad Peruana

El Director de Ampliación de Noticias de RPP, Raúl Vargas entrevistó al Presidente de la Asamblea Nacional de Rectores y Rector de la Universidad Ricardo Palma, con motivo de lo sucedido en Chile, respecto a la competencia que significan los exámenes de ingreso a las Universidades Públicas, Privadas e Institutos Superiores  Pedagógico.

Para el Dr Iván Rodríguez la Universidad Peruana ha avanzado, a nivel de extensión universitaria; producción de bienes y servicios; e investigación científica; pero es muy poca la producción a nivel de editoriales universitarias, sin embargo algunas universidades dan la cara en exposiciones de Ferias de Libros a nivel internacional. Lo que falta es mayor difusión de la labor silenciosa que realizan muchas universidades del país.

 En lo que se refiere al tema de la acreditación ya se cuenta con los estándares para que las universidades puedan lograr su acreditación, ya el CONEAU ha elaborado los estándares para que los Programas de Ciencias de la Salud y de Educación sean los primeros en lograr esta acreditación. Hay en las universidades del país un afan por lograr su propio esfuerzo.

Les invitamos a escuchar el siguiente audio:


domingo, 19 de diciembre de 2010

Resultados de la Evaluación de Capacidad de Comprensión de Lectura - PISA 2009

Resultados evaluación de capacidad de:  comprensión de lectura, conocimiento científico y  razonamiento matemático realizado el año 2009 en estudiantes escolares entre 15 y  16 años de edad,  por PISA 2009 .-
Programa para la Evaluación  Internacional de los Alumnos .-  OCDE / Informe español.., Es un texto amplio que describe la metodologia aplicada, con numerosos cuadros muy bien explicados sobre los resultados.

La misma ha sido publicada  por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN .- 
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL .- DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL .- Instituto de Evaluación .- Madrid 2010.


viernes, 10 de diciembre de 2010

El Perù ya no es el ùltimo paìs en comprensiòn lectora

 El Programa para la Evaluaciòn Internacional de Estudiantes (PISA) tiene por objetivo: Evaluar en què medida los estudiantes de 15 años pròximos a concluir su educaciòn obligatoria han adqurido algunos de los conocimientos y habilidades necesarias para su participaciòn plena en la sociedad moderna del conocimiento.

Compartimos con ustedes el  informe, difundido por el MED- Perù, en el presente power:

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link ...‎

sábado, 31 de julio de 2010

Congreso Iberoamericano de Educación - Metas 2021

La propuesta Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) convocan al Congreso Iberoamericano de Educación: Metas 2021 a celebrarse en Buenos Aires (Argentina) entre los días 13 y 15 de septiembre de 2010.

El Congreso Iberoamericano de Educación tiene como objetivo principal discutir y concretar los objetivos, metas indicadores, programas de acción compartidos y mecanismos de seguimiento y evaluación de la propuesta "Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios".

http://www.oei.es/indbol162.php

domingo, 18 de julio de 2010

PAGINA WEB DEL CONEAU

Hacemos de conocimiento de nuestros asiduos lectores (más de 53,000) que el Consejo de Evaluación, Acreditación, y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria cuenta con su página web.

El espacio virtual en referencia tiene la siguiente dirección:

http://coneau.gob.pe

Lo que nos permitirá acceder, compartir, revisar, y estar informados tanto sincrónica como asincrónicamente.

Informate sobre sus:
  • Noticias
  • Publicaciones
  • Enlaces
  • Galeria de fotos 
 Participa de sus:
  • Encuestas
  • Blog del Coneau
  • Videos
Buscando siempre un mejor servicio para ti.  Tus opiniones cuentan y nos ayudan a mejorar.
 

jueves, 1 de julio de 2010

Más Filiales, más universidades

Una noticia para compartir y tomar precauciones:

Desde el año pasado, el Tribunal Constitucional (TC) tenía entre manos la queja presentada por varias instituciones académicas contra la Ley 28564, que desde el 2005 prohíbe la creación de filiales universitarias. Los demandantes alegan que ello limita el acceso a la educación, pero el Ejecutivo considera que la norma busca frenar la proliferación de centros con un deficiente nivel de enseñanza y cuyo principal fin es el lucro.
Ayer, mediante una resolución publicada en “El Peruano”, se conoció la decisión final del TC: declarar inconstitucional dicha ley. Es decir, se da luz verde a la creación de nuevas facultades y filiales universitarias, públicas y privadas, fuera del ámbito departamental de su sede principal.

No obstante, el fallo incluye ciertas pautas para que el Estado asegure que no haya una proliferación de locales: los que quieran expandir sus sedes deberán someter a sus egresados y áreas académicas a procedimientos de inspección de calidad educativa en la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Coneau). Además, solo podrán constituir filiales o nuevas facultades los claustros creados por ley o con autorización definitiva, acorde con la demanda laboral y siempre que sean en departamentos que no cuenten con determinada carrera. Igualmente, se deberá garantizar el óptimo nivel de los docentes, una correcta infraestructura, equipamiento y recursos.

No solo ello, sino que declara inconstitucional la ley de creación del Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (Conafu), pide garantizar que el examen de admisión cumpla con “adecuados niveles de exigibilidad y rigurosidad intelectual”, así como crear una superintendencia para evaluar a todas las universidades y sus sedes. En el caso de los claustros autorizados judicialmente (como la Universidad Alas Peruanas), está evaluación tendrá un plazo, y en caso no se “alcance un grado de calidad educativa”, serán clausurados.

Para Manuel Solís, director nacional de Educación Superior, del Ministerio de Educación, el TC se excedió en sus funciones, pues su fallo pone en riesgo los esfuerzos del Ejecutivo por mejorar la calidad de enseñanza universitaria. “Hay instituciones que ofrecen maestrías a 100 soles mensuales o vía Internet, sin la mínima exigencia académica, y eso es una estafa. La meta es acabar con eso y con la sobreoferta de profesionales. Tenemos que ver cómo aplicaremos la sentencia”, indicó.
Solís recordó que el 2008 se dio un decreto para prohibir la creación de nuevas facultades de Educación, pero con este fallo ya no sería aplicable.

El presidente de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), Iván Rodríguez, consideró, por su parte, que es un contrasentido pedir la creación de una superintendencia en lugar de devolverle a su institución la potestad de autorización y fiscalización de filiales. “Por el contrario, deciden anular el Conafu, que tenía la labor técnica de regularizar a las universidades que tramitaron nuevas sedes entre el 2001 y el 2005. Ahora, suponemos que esa superintendencia la creará el Congreso. Nosotros no tenemos esa atribución”, agregó.
Voceros de la U. César Vallejo y el secretario de la U. Católica, René Ortiz, dijeron estar conformes con la decisión del Tribunal Constitucional, mientras que el rector de la U. de San Martín de Porres, Raúl Bao, está de acuerdo con la sentencia, pues, considera que la calidad de una filial está determinada por la seriedad con que se maneja la sede central.

OPINIONES
JAVIER SOTA NADAL. EX MINISTRO DE EDUCACIÓN
El TC no ha sido creado para legislar, pero aquí se está atribuyendo esa capacidad. La Ley Universitaria es clara en no aceptar la creación de más filiales”

MANUEL SOLÍS GÓMEZ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
La educación universitaria está en crisis. Este fallo va a motivar una reunión de emergencia con la ANR para evitar que la proliferación de filiales trunque la meta de mejorar la calidad de enseñanza”

IVÁN RODRÍGUEZ. ANR
Es absurdo que le den a la Coneau la opción de evaluar a todas las universidades, cuando esta recién tiene los estándares de calidad para Derecho, Educación y Salud”

También se pide clausurar a ilegales
El Tribunal Constitucional también ordena clausurar toda filial universitaria que no haya sido ratificada o autorizada por el Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (Conafu), por lo que “El Estado deberá adoptar las medidas para no afectar a los docentes, trabajadores y alumnos”.
Según Angelmiro Montoya, presidente del Conafu, si bien hay sedes informales, también hay 34 universidades con autorización provisional y desconoce si el fallo se extiende a ellos. “Tengo entendido que nos quedarían otras funciones por hacer como Conafu, no desapareceríamos del todo. Vamos a esperar que el Ejecutivo nos indique qué hacer”, señaló Montoya, tras excusarse de dar el nombre de dichas casas de estudios superiores por encontrarse en provincia y no tener la documentación a la mano.
A la fecha, 26 universidades y 38 filiales se encuentran bajo administración del Conafu.

ANTECEDENTES
Desde 1983 hasta el 2001, la Ley Universitaria estableció textualmente que “una universidad no tiene filiales o anexos. Excepcionalmente puede crear nuevas facultades dentro del ámbito departamental de acuerdo con las necesidades de la región y los planes de desarrollo nacional”.
El 2001 se dio la Ley 27504 que autorizó el funcionamiento de 18 filiales de universidades, y cuando esta se derogó, el 2005, habían otras 23 en trámite.


Elizabeth Salazar
http://elcomercio.pe/noticia/502588/tribunal-constitucional-da-luz-verde-mas-filiales-facultades-universitarias

sábado, 29 de mayo de 2010

Integración e internacionalización de la Educación Superior para su mejoramiento.


En toda Latinoamérica, en el área de Educación Superior, se está generando un movimiento importante para lograr la integración y  la internacionalización de la Educación Superior como factores fundamentales para su propio mejoramiento. Afortunadamente, el Caribe no escapa a esta iniciativa,  encontrando en la Primera Conferencia Caribeña de Educación Superior, una excelente oportunidad para que los países que integran este bloque discutieran temas de interés común, así como también encontraran una plataforma de diálogo para el logro de alianzas que fortalezcan sus respectivos sistemas educativos.

Para  UNESCO-IESALC es de gran satisfacción ver cómo los  países caribeños no desaprovecharon esta oportunidad, y asistieron decididamente a esta cita regional convocada por la Organización de Estados Americanos (OEA), la Oficina Regional de la UNESCO en Kingston para el Caribe, y el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC).

En presencia de representantes de organismos internacionales y de altas autoridades de gobiernos e Instituciones de Educación Superior, los asistentes reconocieron la imperiosa necesidad de mancomunar esfuerzos, afianzar la cooperación interregional y apuntalar la integración académica, tal y como lo recoge la declaración final del evento: “apoyamos los esfuerzos que promueven la cooperación académica, colaboración e internacionalización entre y alrededor de las instituciones de educación del Caribe para beneficio de estudiantes, educadores, investigadores y las instituciones mismas, con  el objetivo de ayudar a cerrar la brecha mediante el incremento de la transferencia de conocimiento entre las fronteras y reduciendo las disparidades en las áreas de ciencia, tecnología e innovación”.

El evento, que surgió como recomendación de la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES 2008) y la Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES 2009), permitió concretar lineamientos comunes para el desarrollo del sistema educativo en el Caribe.

Esta región posee características muy particular tales como;  su cercanía geográfica, su diversidad lingüística y su pasado común, aspectos que los unen y a la vez los distancian enormemente.

Sin duda alguna, la Conferencia sirvió de plataforma para iniciar el proceso de colaboración entre países del Caribe y con otras regiones.  En la declaración final igualmente reconocieron la importancia y la necesidad de una mayor cooperación regional en el Caribe con la región de Latinoamérica y otras regiones del mundo, en particular la cooperación Sur-Sur y la cooperación Norte-Sur-Sur para promover los enfoques regionales a los problemas más urgentes.

Por esta razón,  UNESCO-IESALC  se complace con la exitosa realización de la Primera Conferencia Caribeña de  Educación Superior, que contó con la presencia de representantes de veinte países de este bloque regional. Los participantes han decidido ser escuchados y tomar acciones para enfrentar los desafíos fundamentales en el área de Educación Superior.

Tenemos la certeza de que la Primera Conferencia Caribeña de Educación Superior empoderó a los países participantes para asumir sus propios retos, y ayudó, inclusive, en la activación de factores asociados con sus respectivas sociedades. Ejemplo de ello es el análisis que allí se hizo de aspectos políticos y económicos de cada país, sus mercados laborales, y cómo la calidad de la educación o su ausencia incide en estos aspectos.

Igualmente, y debido a lo crítico de su situación, durante el evento se exploraron posibles estrategias para colaborar con la reconstrucción del sistema educativo de Haití, luego del terremoto que asoló la isla. Para UNESCO-IESALC, este tema es de alta prioridad por lo cual estamos participando activamente de reuniones con miembros de otras instituciones internacionales para coordinar esfuerzos a favor de la reconstrucción.

Finalmente, los participantes establecieron objetivos, estrategias, enfoques y proyectos a seguir para darle continuidad a esta iniciativa. Cabe destacar que entre los proyectos a desarrollar se encuentran: el diseño de un programa modelo para la preparación efectiva para la Educación Superior en el Caribe, incluyendo motivación de estudiantes, sistema regional de acreditación,  la homogenización de la calidad y la creación de un proyecto para enseñar las lenguas del Caribe, entre otras.

El proyecto de integración regional y cooperación académica conocido como ENLACES que llevamos a cabo con el apoyo de las redes de Educación Superior y la futura publicación en ingles de nuestro Portal Web, son algunas de las iniciativas con las que UNESCO-IESALC demuestra su compromiso con el Caribe.

Vea también:


http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=1943%3Ael-caribe-se-une-para-lograr-el-mejoramiento-de-su-educacion-superior-&catid=6%3Aeditorial&Itemid=729&lang=es

lunes, 17 de mayo de 2010

Hoy Día Mundial del Internet

Saludos a todos los internautas y cibernautas, que hacen posible que día a día esta herramienta de comunicación cresca y nos acerque a nuestro quehacer académico.

martes, 4 de mayo de 2010

Red de Docentes de América Latina y del Caribe (RedDOLAC)


Es una iniciativa de un grupo de profesores de Educación Superior provenientes de diferentes países de Latinoamérica y del Caribe. Liderada  y gestionada por el Lic. Ms. Henry A. Chero Valdivieso, docente en Matemáticas e Informática Educativa.  

RedDOLAC espacio virtual, donde convergen educadores de diferentes latitudes con la finalidad de compartir conocimientos, experiencias, investigaciones, proyectos colaborativos, nuevos aprendizajes respecto a la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en la Educación Superior;  y,  fuentes de información.

 

Desde el 10 de enero del 2009, fecha en que se creó la Red de Docentes de Latinoamérica y del Caribe, cuyas siglas son (RedDOLAC), viene fomentando una cultura informática que está creciendo en los docentes, como una forma de integración de las Tecnologías de Información y Comunicación a la educación de hoy, educación que nos demanda competencias que no fueron desarrolladas en algunas  instituciones educativas y hoy debemos asumir el reto de desarrollarlas.  

Esta red cuenta con más de 2500 participantes, de países como Perú, México, Argentina, Colombia, Chile, Bolivia, Ecuador, Brasil, Paraguay, Uruguay, Venezuela, Guatemala, Costa Rica, Cuba, República Dominicana, Panamá, Honduras, España, entre otros. El lema que caracteriza a esta red es  "Nadie enseña a nadie, con humildad para aprender, todos aprendemos de todos", y donde el desprendimiento profesional caracteriza a cada uno de sus miembros.

 Convencidos que el conocimiento que no fluye no es conocimiento y que el trabajo en equipo y en red es una de las estrategias imprescindibles de los profesionales de hoy y del futuro, la RED DE DOCENTES DE LATINOAMÉRICA Y DEL CARIBE se presenta como una iniciativa dinámica que va camino a consolidarse dada la permanente utilidad que viene teniendo entre los docentes Latinoamericanos y Caribeños.

De ahí que compartimos con ustedes la información y los invitamos a navegar por esta importante red.

http://docenteslatinoamericanos.ning.com/

lunes, 15 de marzo de 2010

CURSOS DE NIVELACIÓN PARA QUIENES NO ALCANCEN LA NOTA 14

Postulantes a pedagógicos que no alcancen nota 14 llevarán cursos de nivelación

Los postulantes a los Institutos Superiores Pedagógicos que este año no alcancen la nota mínima de 14 para ingresar a la carrera de Educación Intercultural Bilingüe recibirán cursos de nivelación para que estén mejor preparados y obtengan un mejor resultado el próximo año.

Dicha nivelación durará ocho meses y estará a cargo de los propios Institutos Pedagógicos, una vez conocidos los resultados de la prueba de admisión a esas entidades, prevista para el 21 de marzo, informó el viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, Idel Vexler.

“Es decir, los que obtengan una entre 11 y 13.9; y no ingresen, serán nivelados gratuitamente en un ciclo de ocho meses por los profesores de los Institutos Pedagógicos. Y si sacan 14, en estricto orden de mérito, ingresarán directamente para cubrir las vacantes en el 2011”, apuntó.

En diálogo con la agencia Andina, el funcionario consideró que ese ciclo de nivelación, a diferencia de las academias preuniversitarias, al ser gratuito no irrogará costos al estudiante; y permitirá mejorar las capacidades de los estudiantes procedentes de las comunidades nativas.

Asimismo, el funcionario destacó que esta acción compensatoria será de mucha utilidad para que los interesados en formarse como futuros docentes en Educación Intercultural Bilingüe se nivelen de manera integral con miras a su postulación el próximo año a dichos institutos.

Este beneficio busca promover que más jóvenes se dediquen a la docencia en Educación Intercultural Bilingüe en el país, comentó el viceministro.

Vexler Talledo informó que a la fecha la cifra de postulantes inscritos para rendir la prueba de admisión a los Institutos Superiores Pedagógicos a escala nacional supera los 13,300.

Fuente: Andina

martes, 26 de enero de 2010

Difundimos interesante Revista Digital, del Portal Educativo las Américas

Hemos recibido la invitación para participar de su lectura y aportes en el campo de la educación, de la Revista Digital La Educ@ción[a], de la cual les hacemos partícipes.

Estimados lectores,

Es un placer invitarlos a visitar nuevamente el espacio destinado a la Revista Digital La Educ@ción que se encuentra en el Portal Educativo de las Américas.

Revista Digital La Educ@ción

En esta primera edición del año 2010 podrán encontrar artículos, estudios, experiencias, aplicaciones prácticas y entrevistas vinculadas al tema de Educación Superior, Calidad y Sistemas de Acreditación Universitaria en América Latina.

Nuestros colaboradores son prestigiosos profesionales con amplio conocimiento en sus respectivas instituciones, provenientes de diferentes áreas educativas que ilustran en este caso, positivas experiencias en México, Costa Rica, Perú, Argentina y Brasil. En un esfuerzo por actualizar el conocimiento educativo en la región, también encontrarán una amplia gama de novedades bibliográficas referidas al ámbito pedagógico.

Esperamos que esta edición de la Revista Digital La Educ@ción sea de su agrado y constituya un aporte en los esfuerzos de todos por mejorar la calidad educativa en nuestra región.



http://www.educoea.org/portal/laeducacion/

martes, 17 de noviembre de 2009

UNIVERSIDAD, CANTIDAD Y CALIDAD


Un artículo del Dr. Luis Jaime Cisneros, que invita a la reflexión y que compartimos con ustedes:

"De las frecuentes opiniones que se oyen sobre educación, pocas son las relativas a la universidad. A las universidades parece corresponderles una indiferencia general. Se crean en cualquier momento y nadie justifica su creación. La mayoría de la gente tiene la conciencia de que toda universidad es una empresa, y que organizar una institución de esa naturaleza es buen negocio. Lo confirma el tipo de avisos que aparecen en la prensa, y lo ratifica el hecho de que alguna de estas instituciones tienen "sucursales" o "filiales" en distritos y provincias.
La autoridad responsable no está ciertamente actuando con la responsabilidad pertinente, porque si el número de universidades existentes es ciertamente alto, la calidad de la docencia y la enseñanza no se hace ciertamente patente. Esta situación comporta, a mi parecer, un escándalo. Si nos reconocemos convocados por unanueva sociedad enmarcada en la información y el consumo, debemos reconocer la necesidad de cambios., pero de ninguna manera la deformación del carácter de una universidad. Basta con admitir que los avances del siglo, las grandes transformaciones sufridas en todo orden han sido el fruto del estudio y de la investigación en los centros universitarios.
Una universidad no es una fábrica de diplomas. Ni siquiera un laboratorio de ilusiones. Es una institución que tiene como arma el conocimiento y estudia las distintas maneras con que sus servicios pueden servir a cristalizar cuanto proyecto se ofrezca para el porvenir. Sus armas son la investigación y el estudio (estudio riguroso e investigación rigurosa). La universidad es la casa donde aprendemos a averiguar, analizar, ensayar, discutir, cuantas soluciones se ofrecen como fruto del estudio. La vida universitaria se desarrolla de dos maneras: primero somos estudiantes, a quienes hay que convocar al rigor del estudio y de los debates científicos; luego o hemos sido ganados para la docencia o para la investigación, caminos desde los cuales nuestro trabajo enriquecerá el mundo del conocimiento y asegurará la presencia del país en los centros científicos.
No, la universidad no es un negocio: no hay liquidaciones ni saldos. Pueden haber ofertas de cursos específicos, o de becas para determinados estudios. Pero no hay rebajas de exigencias. Y hay, sobre todo, trabajo en equipo. Un día organizamos mesas redondas para debatir un asunto, otro día para ofrecer los resultados de una investigación. Y cuando hemos avanzado en el estudio de un tema, la universidad organiza un coloquio, un congreso, ocasión en que invita a colegas de otros institutos para intercambiar ideas. Gracias a estas actuaciones, la ciencia va progresando. Pero sobre todo hay que aprender, porque nuevos valores han modificado el sistema de competencias hasta ahora vigente.
La nueva realidad va exigiendo distinguir bien, en el marco de los estudios superiores, la función de la universidad y la de la escuela. Ahora más que nunca es necesario reconocer la función de las escuelas, encargadas de asumir las tecnologías. La universidad dedica las facultades a la enseñanza y los institutos a la investigación. Y es hora de entender que las exigencias que se les deben proponer a los estudiantes realmente deben estar orientadas a obtener rendimiento de calidad. Los estudios superiores buscan, precisamente, ser superiores a los secundarios: esa superioridad no está confirmada por el número de asignaturas sino por la profundidad del estudio.
Y es explicable que estamos conscientes de la necesidad de un cambio radical en materia de educación, y ese cambio, en lo que atañe a los estudios superiores, corresponde iniciarlo a la institución universitaria. Por eso no se puede ir creando alegremente instituciones sin haberse preocupado de asegurar el perfil (y la función) de los existentes. Y vale terminar con esta advertencia. Ya hemos pasado la época en que la tarea de la universidad era comunicar el saber establecido. Estamos en la hora de continuar la búqueda y perfeccionar la investigación para enriquecer, rectificar y perfeccionar lo conquistado. Reducirla a impartir enseñanza de lo sabido es denigrarla, empobrecerla".
Publicado en el Diario La República
domingo 25/10/2009.
Una oportunidad para mejorar y cambiar nos plantea el proceso de la autoevaluación con fines de acreditación. Creo que no hay nadie que no comparta estas ideas y mucho de su sabiduria.
Nos gustaria recibir sus opiniones o comentarios.

sábado, 24 de octubre de 2009

RESOLUCIÒN MINISTERIAL 0295-2009-ED

Revisando la normativa que sobre el particular el Ministerio de Educación publica en el diario oficial El Peruano, encontramos como uno de los requisitos para postular al ingreso a la Carrera Pública Magisterial, en el art. 12° (a) del capitulo IV de los "Lineamientos y Procedimientos..."

Que el postulante debe "poseer título de profesor o licenciado en educación, otorgado por una INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE ACREDITADA en el país o en el exterior. En este último caso, el título revalidado en el Perú".

Así como en el art. 7° (d) sobre las Competencias del Ministerio de Educación "establecer los indicadores e instrumentos de evaluación para la Etapa Nacional, en coordinación con el órgano operador del SINEACE que corresponda, así como los lineamientos para la Etapa Institucional".

Haciendo click en el siguiente link (pàgna del Minedu) encontrarà la resoluciòn ministerial 0295 - 2009 -ED que trata sobre los "Lineamientos y Procedmientos para el Concurso Pùblico para nombramiento de profesores 2009 al I Nivel de la Carrera Pública Magisterial de la Ley N° 29062", el mismo que consta de X capitulos, 54 artículos y 9 Disposiciones Complementarias Finales.

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=rm_0295-2009ed.pdf

viernes, 7 de agosto de 2009

IPEBA - Organiza el Conversatorio "EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y EL MARCO EUROPEO DE CUALIFICACIONES"




La Presidenta del Directorio del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica - IPEBA, Dra. Peregrina Morgan Lora, con el propósito de contribuir al desarrollo y difusión de los procesos de mejoramiento cualitativo de la educación, organiza el:
  • CONVERSATORIO "El Enfoque de Competencias y el Marco Europeo de Cualificaciones" , conferencia que estará a cargo de Hans-Jürgen Lindemann, Director de Capacitación Docente del Ministerio de Educación de Berlín.

El evento académico se llevará a cabo el día 13 de agosto, en la Calle Ricardo Angulo n° 266 - San Isidro, a las 6.30 pm.

domingo, 2 de agosto de 2009

BOLETIN ESPECIAL IESALC INFORMA No 197

BOLETIN ESPECIAL IESALC INFORMA No. 197
COBERTURA COMPLETA DE LA CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR - CMES 2009 (WCHE 2009)

EDITORIAL
América Latina y el Caribe deben mantener el debate "Celebramos por estos días la Conferencia Mundial de Educación Superior - CMES 2009 (Paris, del 5 al 8 de julio). A lo largo de los últimos años, ministerios y secretarias de educación superior, redes de universidades, consejos de rectores, redes y asociaciones temáticas, instituciones de educación superior y el IESALC trabajaron arduamente para llevar a la CMES 2009 una agenda regional de consenso y la propuesta de creación de una plataforma de cooperación académica para la superación de las deficiencias históricas de nuestros sistemas de educación superior. (...)"

ENTREVISTAS
Entrevista Fernando Haddad: La educación superior un bien público y un derecho humano fundamental.
El ministro de Educación de Brasil, Fernando Haddad, hizo una enérgica defensa de la posición de América Latina y el Caribe en cuanto a que la educación superior sea considerada como un bien público y un derecho humano fundamental.

Entrevista Rafael Guarga: "Desagradable sorpresa" ausencia de temas latinoamericanos y caribeños en la CMES 2009 sus puntos de vista y las posiciones acordadas en la Conferencia Regional de junio de 2008, esté poco reflejados en la agenda y en el borrador de la Declaración Final del encuentro en París.

Entrevista Axel Dridrikson:"Los presupuestos educativos deben ser inviolables"
Didriksson cuestionó también el hecho de que la región de América Latina y el Caribe esté poco representada en la II Conferencia de Educación Mundial.

Entrevista Georges Haddad:"Vamos hacia un nuevo paradigma de las universidades"
Haddad, considera también que ya se ha iniciado el avance hacia un nuevo paradigma de las instituciones de educación superior que conciliará las iniciativas emprendedoras con un mayor escrutinio de la calidad, la equidad y la responsabilidad.

Entrevista Nicholas Burnett:"La crisis económica es tema en la II Conferencia Mundial de Educación Superior"
El subdirector general de Educación Superior de la UNESCO, Nicholas Burnett, Informa que la recesión ha generado dos tendencias. Una es que ha aumentado la demanda de estudios superiores por el aumento de la desocupación o porque los que ya tienen empleos quieren mejorar su nivel académico. La otra es que algunos países podrían empezar a reducir sus presupuestos en educación superior.

Entrevista Jose Renato Carvalho: Representantes de América Latina y el Caribe reaccionaron positivamente a los resultados de la CMES 2009
Satisfechos y con un balance positivo salieron los delegados de América Latina y el Caribe que participaron en la II Conferencia Mundial de Educación Superior, convocada por la UNESCO, y que se celebró en París entre el 5 y el 8 de julio.

ARTÍCULOS
  • La Conferencia Mundial de Educación Superior en puntoEdu El director general de la UNESCO, Koïchiro Matsuura, destacó en su discurso los grandes adelantos en la matriculación de jóvenes en instituciones de educación superior de todo el mundo. Advirtió, sin embargo, que "a pesar de este crecimiento, la educación superior todavía está muy lejos de ser masiva".
  • Koïchiro Matsuura, las dinámicas impone en este momento que la educación superior en el mundo eran imposibles de prever hace apenas una década.
  • II Conferencia Mundial de Educación Superior genera "mucha expectativa" entre representantes de América Latina
  • Varios de los delegados de América Latina esperan que las conclusiones del encuentro impulsen aún más la transformación de la educación superior en la región.
  • Escuche desde París a puntoEDU en la apertura de la CMES 2009
  • Ministros de la Región exigen en la CMES2009 acuerdos alcanzados durante la CRES 2008. Los ministros y viceministros de educación de America Latina y el Caribe reclaman que la declaración final del evento recoja los temas que se han trabajado en los encuentros regionales previos a este encuentro.
  • Los nuevos datos del Compendio Mundial de la Educación muestran un panorama cambiante de la movilidad internacional de los estudiantes
  • En 2007, el número de estudiantes matriculados en centros de enseñanza superior situados fuera de sus países de origen se cifró en más de 2,8 millones, lo cual representó un aumento del 53% desde 1999.
  • África y América Latina buscan cooperación en Educación Superior. La reunión regional preparatoria de África se celebró en Dakar, Senegal, a finales del 2008 con la participación de delegados de todo el continente africanos.
  • Representaciones de África y América Latina y el Caribe conversan sobre los avances y desafíos de la CMES 2009
  • Estudiantes de Latinoamérica se pronuncian en la Conferencia Mundial CMESEl estudiantado Latinoamericano, representado por la Organización Continental Latinoamericana de estudiantes OCLAE, reafirmó en la Conferencia Mundial que la educación es la herramienta perfecta para la integración entre los pueblos del mundo.
  • Clausuró hoy la Conferencia Mundial de Educación Superior 2009 en París"La educación superior es un bien público y un imperativo estratégico para todos los niveles de educación y la base para la investigación, la innovación y la creatividad debe ser un tema de responsabilidad y de apoyo económico de parte de todos los gobiernos".
  • puntoEdu despide la CMES 2009 y recoge reacciones de representantes latinoamericanosHoy después de tres días de deliberaciones, delegados de 148 países reunidos en París clausuraron la Conferencia Mundial de Educación Superior. La declaración oficial de la Conferencia firmada por los asistentes llegó finalmente a un consenso. América Latina mostró su unidad y se manifestó como bloque sólido.
DOCUMENTOS DE LA CMES 2009 (en idioma original)


http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=912:boletin-especial-iesalc-informa-no-197&catid=101:destacados&Itemid=450&lang=es

miércoles, 10 de junio de 2009

Estándares de Calidad para Carrera Profesional de Educación en la Modalidad a Distancia


En el año 2008 se presentó el "Modelo de Calidad" para la Acreditación de las Carreras Profesionales Universitarias y Estándares para la Carrera Profesional de Educación, el mismo que fue publicado en el diario El Peruano el 13 de enero del 2009.


Hoy hacemos de conocimiento de la comunidad universitaria que el día viernes, 05 de junio del presente año, se ha se publicado en el diario oficial El Peruano, Los Estándares de calidad para la carrera profesional de educación en la modalidad a distancia.


Desde sus inicios, la Educación a Distancia ha estado practicamente sometida a juicio, por parte de ciertos enfoques metodológicos y educativos que consideran necesario el contacto físico para garantizar aprendizajes efectivos. Ha transcurrido un siglo y medio desde las primeras experiencias que pretendían facilitar el acceso al conocimiento superando las limitaciones espacio-temporales. En la actualidad, el avance de las tecnologías digitales e internet, fundamentalmente, están permitiendo deslocalizar y destemporalizar las fuentes del conocimiento. Lo que define esta forma de enseñar y aprender sin distancias es la metodología empleada para promover aprendizajes de calidad. (García Aretio:2007)

Hacer clik en el siguiente link y podrás acceder y bajar el documento:

ftp://nopcrea.net63.net/Esta%CC%81ndares%20de%20Calidad%20para%20la%20Carrera%20Profesional%20de%20Edu0001.pdf

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García A. 2007. De la educación a distancia a la educación virtual. Buenos Aires, Ariel.

domingo, 1 de marzo de 2009

Logros indispensables para los Estudiantes del siglo XXI

Difundimos importante información publicada en EDUTEKA que como lo dijera el premio nobel Nobel Herbert Simon, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla (Simon, 1996).

Los elementos descritos a continuación con la denominación de “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI” hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente Siglo.

1 ASIGNATURAS CURRICULARES BÁSICAS Y TEMAS DEL SIGLO XXI

El dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI son esenciales para los estudiantes de hoy. Estas asignaturas incluyen:

  • Español, lectura o lenguaje.
  • Otros idiomas del mundo (Inglés)
  • Artes
  • Matemáticas
  • Economía
  • Ciencias
  • Geografía
  • Historia
  • Gobierno y Cívica

Además de estas asignaturas, creemos que las Instituciones Educativas (IE) deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas en las áreas fundamentales del currículo y promover la comprensión de contenido académico de mucho más alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias:

Conciencia global

  • Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales
  • Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios.
  • Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español

Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento

  • Saber cómo hacer escogencias económicas personales apropiadas
  • Entender el papel que juega la economía en la sociedad
  • Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales

Competencias Ciudadanas

  • Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales
  • Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global
  • Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas

Conocimiento básico sobre salud

  • Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud
  • Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrés
  • Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud
  • Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud
  • Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN

Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.

Competencias de creatividad e innovación

  • Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
  • Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
  • Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas
  • Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación

Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas

  • Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
  • Tomar decisiones y realizar escogencias complejas
  • Entender la interconexión entre sistemas
  • Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
  • Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas

Competencias de comunicación y colaboración

  • Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita
  • Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos
  • Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común
  • Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Competencia en Manejo de Información (CMI)

  • Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando
  • Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Alfabetismo en medios

  • Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones
  • Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos
  • Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Competencia en TIC

  • Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento
  • Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

  • Flexibilidad y adaptabilidad
  • Iniciativa y auto dirección
  • Habilidades sociales y transculturales
  • Productividad y confiabilidad
  • Liderazgo y responsabilidad

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