jueves, 30 de diciembre de 2010

ACREDITACIÒN UNIVERSITARIA

Compartimos el Artículo recientemente publicado en el periódico electrónicoEl Dínamo, el que se hace cargo de alguas de las cuestiones que se comentan en los medios académicos sobre la acreditación de instituciones y programas en Chile.

Acreditación universitaria por carrera: la cuenta pendiente de las privadas
Trinidad Noguera - El Dínamo, 15/12/10


Sólo 1 de cada 4 carreras que se imparte en los planteles particulares más grandes está acreditada. ¿Deficiencia del sistema o falta de calidad? Aquí el diagnóstico.

Desde hoy la suerte está jugada para los 289 mil 181 estudiantes que rindieron la PSU el lunes y martes. Ahora sólo les queda esperar los resultados y postular a la universidad deseada. Pero ¿cuál es la calidad de las carreras que los esperan? 


En Chile, recién en 2006 se creó la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), única institución nacional encargada de certificar las acreditaciones universitarias. Con anterioridad, no había índice alguno de la calidad de la educación superior. El proceso es voluntario, por tanto, es una iniciativa de cada universidad certificarse o no. Hoy, la CNA acredita tanto a las instituciones como a las carreras profesionales, independientes entre sí. Es decir, una universidad puede estar acreditada como institución y no así sus carreras. Salvo el caso de las Pedagogías y Medicina, que por la Ley 20.129, deben estar certificadas.


Cuando una universidad se acredita como institución, se certifica en dos áreas mínimas: gestión institucional y docencia de pregrado; y también pueden optar a tres adicionales, como docencia de postgrado, investigación y vinculación con el medio. Eugenio Díaz, presidente (s) de la CNA-Chile, cuenta que en estos casos, “se considera el cumplimiento de la misión institucional junto con la evaluación de sus políticas y mecanismos para la autorregulación y mejoramiento de la calidad”.


Cuando lo que se busca es acreditar los programas de pregrado, se aplica un proceso más profundo que certifica la calidad de todos los elementos asociados al diseño curricular, recursos comprometidos y resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Esto, basándose en la “consistencia entre el perfil de egreso y el plan de estudios, la disponibilidad adecuada de recursos humanos, económicos y materiales y capacidad de autorregulación”, explica Díaz. Tanto la acreditación de la institución como de las carreras, demoran cerca de un año, luego de que se realice una evaluación interna, evaluación externa y juicio de acreditación. En otras palabras, el proceso que realmente refleja la calidad de los estudios particulares a los que se opta es la acreditación por programa, por lo tanto conocer el mapa de estas evaluaciones es indispensable a la hora de hablar de calidad universitaria.


De hecho, es el propio presidente (s) de CNA-Chile, Eugenio Díaz quien explica a El Dínamo que la CNA certifica, finalmente, "la calidad de aquellas instituciones y programas que han sido capaces de demostrar estándares apropiados y un nivel académico sólido, promoviendo permanentemente la introducción de buenas prácticas y el mejoramiento de los indicadores de productividad y excelencia académica”.


Con el propósito de dimensionar esta realidad, decidimos ver el nivel de acreditación por carrera de las universidades privadas en Santiago y nos encontramos con la sorpresa de que sólo una de cada cuatro carreras de las universidades que más captan alumnos, está acreditada. Una situación muy distinta a la de universidades tradicionales como la Católica de Chile, en la que 29 de sus 42 carreras cuenta con la certificación. O la Universidad de Chile donde cerca de la mitad de su oferta muestra el distintivo. Claramente, por tanto, la tendencia de las privadas autónomas no se orienta hacia los instrumentos de calidad dispuestos por la CNA.


¿Cuál es la razón? Quienes conocen el sistema, apuntan a dos: falta de calidad de los programas o carencia de voluntad de las instituciones para someterse a un sistema aún nuevo. En este último punto, para Educación 2020, hay que considerar, por un lado, que son las propias universidades las que deben costear monetariamente todo el procesos, y por otro la falta de difusión del propio sistema que conspira contra su éxito.

“La Comisión Nacional de Acreditación y el Ministerio de Educación ha hecho un pésimo trabajo informándole a la ciudadanía de la existencia de la acreditación y de sus resultados. La mayoría de los alumnos ni sabe que existe, y extraer información de su sitio web, es casi infernal. Eso derrota todo el objetivo de la CNA: proveer información a los estudiantes sobre la calidad de la oferta”, explica Mario Waissbluth de Eduación 2020.


Y agrega que finalmente que una universidad opte por no acreditar sus carreras resulta preocupante. “La explicación benigna sería que quieren creer que tienen un modelo educativo suficientemente ad hoc como para no enmarcarse en los criterios de la acreditación. La menos benigna, bueno… es fácil imaginársela”, sostiene Waissbluth. De hecho, se produce la curiosa situación que varias casas de estudios optan primero por acreditarse antes en instituciones extranjeras que nacionales.


Ese es el caso, entre otros, de la Universidad Adolfo Ibáñez que sólo tiene acreditada, entre su amplia oferta, Ingeniería Civil, pero no así su carrera estrella: Ingeniería Comercial. Fernanda Macintosh, directora de gestión y análisis institucional, explicó a El Dínamo que cuando comenzó este tema en Chile, la UAI ya contaba con la acreditación internacional de la AACBS en Comercial. “El proceso (en Chile) aún está en pañales, pero no descartamos a futuro, incluir más carreras”, sentencia Macintosh, dejando en evidencia una realidad para nada aislada.


Si uno analiza las ocho universidades privadas con más de 10 mil alumnos (*), siguiendo el Ranking de las Mejores Universidades 2010 de América Economía, se llega a la conclusión que sólo el 26% de sus carreras están acreditadas ante la CNA. Esto equivale a cerca de 9 programas de estudio entre los 40 que en promedio ofrece una institución de esas características. En contraste, todas esas casas de estudio sí presentan acreditación por institución.

Los casos más llamativos de la lista son los de la Universidad del Desarrollo, con sólo tres de sus 44 carreras acreditadas, o el de la Universidad de las Américas, con sólo nueve programas de estudios certificados de los 60 que ofrece. En el otro extremo de la lista, en tanto, la Universidad Diego Portales y la Universidad Central muestran el mayor porcentaje de acreditación con un 47 y 41%, respectivamente.


Si la cantidad de carreras certificadas en las universidades privadas autónomas llama la atención, los años de acreditación son aún más sorprendentes. Siendo siete años el máximo que se puede recibir, la mayoría de las universidades anteriormente seleccionadas, cuentan con programas con dos o cuatro años de vigencia. Son la excepción las que cuentan con el rango máximo. Y nuevamente la brecha entre las privadas autónomas y la Católica y la Chile resulta evidente. Estas últimas promedian los 6 y 7 años en sus carreras acreditadas.


“Un problema significativo es la laxitud con que la Comision otorga la acreditación a partir de los informes. En otras palabras, basta con leer los informes de carreras o universidades acreditadas por dos años, para preguntarse cómo es posible que los hayan acreditado”, sentencia Waissbluth.


Para la Comisión Nacional de Acreditación, la acreditación en un buen instrumento de mejoramiento continuo para las instituciones y sus programas, estableciendo fortalezas y debilidades. Sin embargo, el proceso aún está muy reciente y claramente no ha llegado a cumplir sus objetivos a cabalidad. Aún falta por avanzar, y por sobre todo, incrementar el número de instituciones y carreras acreditadas por cinco años o más. Eugenio Díaz lo admite y agrega: “aún hay desafíos pendientes, principalmente en la dirección de revertir la baja eficiencia de los procesos de formación y de fortalecer la capacidad de las instituciones de desarrollar sus proyectos educativos con mayores niveles de responsabilidad social y perspectiva estratégica”.


(*) Universidad Mayor, Universidad de las Américas, Universidad Santo Tomás, Universidad San Sebastián, Universidad Central, Universidad Diego Portales, Universidad Andrés Bello y Universidad del Desarrollo. 
 Gracias Julio Sancho, por tus pesquizas informativas.

miércoles, 29 de diciembre de 2010

Una experiencia a compartir por colegas peruanos en el Curso convocado por RIACES

El Curso Internacional "Formación y Actualización en Procesos Regionales de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación Superior", se llevó a cabo en la ciudad de Buenos Aires, organizado por la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES) , en dos fases presencial y a distancia, en los meses de octubre y noviembre respectivamente.

  Los contenidos que comprendió el curso fueron tratados en cuatro modulos:

                -   Módulo 1: Analisis de los modelos y del alcance de los procesos de aseguramiento de la calidad, métodos y  estado de desarrollo en los paises.
               -   Módulo 2: Procesos regionales de Evaluación y Acreditación de la calidad de la Educación Superior. El mercado comun del sur y el MERCOSUR Educativo.
              -    Módulo 3: Acciones de convergencia e intercambio vinculadas con el aseguramiento de la calidad de la educación superior.
              -    Módulo 4: Temas para una agenda regional en procesos de evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior. 

            Cabe destacar el trabajo grupal en Buenos Aires, de los peruanos ( Maria Elena Huilca Flores, Elizabeth Dueñas Peña, Edgar Tuesta Torres, Rosa Gonzales Llontop, Amelia Morillas Bulnes y Sónia Velasquez  Rondon) quienes tuvieron a su cargo la presentación  del modelo CONEAU. Modelo que concitó interes en los participantes  representantes de los países de Argentina, Paraguay, Colombia, Bolivia, Ecuador, Uruguay, Chille, Mexico y Costa Rica.

La foto presenta al equipo de representantes de Perú, acompañados de la Dra. José Maria Lemaitre una de las principales expositoras del Curso.


 Fuente: información proporcionada por la Dra. Elizabeth Dueñas, asistente al curso.

martes, 28 de diciembre de 2010

PRIMER GRUPO DE EVALUADORES EXTERNOS PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

La DEA – CONEAU entrega a los que aprobaron el Primer Curso de Evaluadores Externos para la Acreditación de la Carrera Profesional de Educación el documento que los acredita como tales. Los flamantes Evaluadores Externos son DOCENTES de las siguientes Universidades:

•  Mg. Atamari Zapana Edgar. Universidad Andina Néstor Cáceres Velázquez – Juliaca.

•  Dra. Dueñas Peña, Elizabeth. Universidad Nacional San Antonio Abad – Cusco.

•  Dr. Flores Farfán Delma. Universidad Nacional de Piura.

•  Dr. Huilca Flores, María Elena. Universidad Nacional de Piura.


Dr. Portocarrero Merino, Ewer.Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco.

•  Dr. Rafael Sánchez, Aurea Elizabeth. Universidad Nacional de Trujillo.

•  Mg. Talledo Torres, Bertha Araminta del Socorro. Universidad Nacional de Piura.

•  Mg. Tipula Mamani, Francisco Marino. Universidad Nacional del Altiplano –Puno.


•  Dr. Yabar Pilco, Germán Pedro. Universidad Nacional del Altiplano –Puno.

 
Acompañan a los Evaluadores Externos el Dr. Milber Ureña (director de la DEA-CONEAU), la Dra. Nancy Olivero (Asesora de la Presidencia); y personal Técnico de la DEA: el Ps. Julio Sancho y la Mg. Katia Bravo.

lunes, 27 de diciembre de 2010

SEGUNDA ENTIDAD EVALUADORA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES: COLEGIO DE ODONTÓLOGOS DEL PERÚ.

En concordancia con la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, el mismo que tiene por finalidad "garantizar a la sociedad que las instituciones educativas y privadas ofrezcan un servicio de calidad", el CONEAU a través de la Dirección de Evaluación y Certificación, ha informado sobre el expediente del COLEGIO DE ODONTÓLOGOS DEL PERÚ.

Mediante Resolución N° 039-2010-SINEACE/P, el Consejo Superior AUTORIZA AL COLEGIO ODONTOLÓGICO DEL PERU COMO ENTIDAD CERTIFICADORA, quien a su vez, ejercerá las competencias y funciones asignadas por el art. 21° y 22° del reglamento de la ley 28740, por el período de 5 años.

Se ha dispuesto la Inscripción y el Registro del Colegio Odontológico.

 NUESTRAS FELICITACIONES A ESTE IMPORTANTE COLEGIO PROFESIONAL POR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y LOGRADOS.

MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA

El sábado 25 de diciembre del 2010 se ha publicado en el diario oficial El Peruano la Separata Especial que trata sobre el Modelo de Calidad para la Acreditación de Instituciones Universitarias.

Este Modelo aplica los principios de sistemas y enfoque de procesos. El marco estructural promueve el orden, la sistematización, la evaluación objetiva y la autorregulación de la institución al facilitar la interacción de los procesos seleccionados que tienen lugar en la universidad y que le permiten alinearse al cumplimiento de los compromisos adquiridos con la sociedad en cuanto al conocimiento creado, los profesionales formados y los servicios entregados a la comunidad, expresados en la cantidad de graduados y titulados por promoción; los proyectos de investigación, extensión universitaria y proyección social realizados, las publicaciones y la percepción de la sociedad sobre la calidad del servicio ofrecido y recibido; es decir la Universidad es evaluada a partir de la calidad del servicio que presta a sus programas de formación y, a través de ellos, a la comunidad.

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ESTÁNDARES PARA LA ACREDITACIÓN DE LAS CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS DE INGENIERÍA

El viernes 24 de diciembre se publicó en el diario oficial El Peruano la Separata Especial sobre los Estándares para la Acreditación de Carreras Profesionales de Ingeniería.

El Modelo tiene 03 dimensiones, 09 factores, 16 criterios, 98 estándares con sus correspondientes fuentes de verificación referenciales y 134 indicadores de gestión. A partir del Modelo elaborado por la DEA-CONEAU, socializado en la Comunidad Universitaria del país, teniendo como expresión de interés y participación más importante la intervención de los representantes de las distintas carreras universitarias de Ingeniería del país, reunidos en talleres convocados por los 05 Colegios Regionales Interuniversitarios (CRIs), lográndose finalmente establecer 98 estándares para la Acreditación de la Carrera Profesional de Ingeniería.


MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE POSGRADO, MODALIDAD PRESENCIAL Y A ESTÁNDARES PARA MAESTRIAS Y DOCTORADOS

El jueves 23 de diciembre del 2010 se ha publicado en el diario oficial El Peruano la Separata Especial que contiene el Modelo de Calidad para la Acreditación de Programas de Posgrado en la modalidad presencial.

La estructura del Modelo es el resultado de la suma del saber y la experiencia de quienes, en el contexto universitario y como consecuencia de la búsqueda del efeciente funcionamiento de la institución y el requerimiento de informar a la sociedad, han logrado establecer, a través de la revisión y el análisis de información relacionada al aseguramiento de la calidad de la educación superior, un conjunto de factores, criterios e indicadores que constituyen el referido Modelo, así como los estándares para la acreditación de Maestrias y Doctrados.


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domingo, 19 de diciembre de 2010

FELICES FIESTAS NAVIDEÑAS 2010 Y PROSPERO AÑO 2011



Resultados de la Evaluación de Capacidad de Comprensión de Lectura - PISA 2009

Resultados evaluación de capacidad de:  comprensión de lectura, conocimiento científico y  razonamiento matemático realizado el año 2009 en estudiantes escolares entre 15 y  16 años de edad,  por PISA 2009 .-
Programa para la Evaluación  Internacional de los Alumnos .-  OCDE / Informe español.., Es un texto amplio que describe la metodologia aplicada, con numerosos cuadros muy bien explicados sobre los resultados.

La misma ha sido publicada  por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN .- 
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL .- DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL .- Instituto de Evaluación .- Madrid 2010.


viernes, 10 de diciembre de 2010

El Perù ya no es el ùltimo paìs en comprensiòn lectora

 El Programa para la Evaluaciòn Internacional de Estudiantes (PISA) tiene por objetivo: Evaluar en què medida los estudiantes de 15 años pròximos a concluir su educaciòn obligatoria han adqurido algunos de los conocimientos y habilidades necesarias para su participaciòn plena en la sociedad moderna del conocimiento.

Compartimos con ustedes el  informe, difundido por el MED- Perù, en el presente power:

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link ...

miércoles, 8 de diciembre de 2010

La educación como realidad

Ha llegado a nuestras manos el texto "Claves para la Educación" del Dr. Lorenzo García Aretio, Marta Ruíz y Miriam García, docentes del Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social de la UNED, quienes se afanan en desbrozar el corpus de la teoría de la educación, analizando, los elementos claves que permiten comprender el fenómeno eeducativo en su integridad y totalidad, y que compartimos con ustedes, por considerarlo de vital importancia, para quienes de una u otra manera trabajamos en el campo de la educación.

"Educación" es una realidad de la que todos tenemos experiencia. Todos hemos sido educados, seamos o no conscientes de ello, por lo que hemos vivido esperiencias de formación a lo largo de nuestra existencia. Además todos opinamos sobre cómo debe ser la educación, sobre qué es buena o mala educación, quien es una persona educada y quien carece de ella. Pero también sucede que muchas veces no nos ponemos de acuerdo. En ocasiones porque estamos referiéndonos a cuestiones diferentes, al tener cada uno sus propias experiencias educativas y partir de parámetros distintos. Decimos saber de educación por haber experimentado en nosotros mismos la acción de distintos educadores, y cada uno repite sin más esos mismos esquemas de la enseñanza recibida en otros escenarios.

Por otro lado, no podemos obviar que tanto los estados como las propias instituciones ven en la educaciób el verdadero motor de desarrollo, por lo que se dedica cada vez más tiempo, dinero y esfuerzo a planificar un sistema educativo de calidad y a "obligar" a los ciudadanos a pasar por este sistema.

A lo largo de las leyes que organizan los sistemas educativos de las naciones democráticas, se incide en la relevancia de la educación al afirmar que de ella depende tanto el bienestar individual como el colectivo, al ser la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

De ahí que resulte difícil clarificar qué es la educación, habida cuenta de la multiplicidad de términos y conceptos y de ahí que se hace imprescindible reflexionar y profundizar sobre qué es educación y los diferentes conceptos que lo fundamentan.

Narcea ediciones, 2010.