A propósito de los cambios y nuevos paradigmas

Un video interesante de Ivan Nova, de la serie descubriendo el futuro - sobre pioneros de paradigmas, donde señala que cuando un paradigma cambia todo cambia y vuelve a cero o de como a veces respondemos de acuerdo a nuestras viejas reglas. Por lo que recomienda ser flexibles en nuestros paradigmas. para escuchar oportunidades, pero si uno tiene paralisis paradigmática lo que escuchará le parecerá amenazas.

No hace falta que sea un precursor de paradigmas pero sí un pionero de paradigmas.

Acreditación de la Carrera Profesional Universitaria de Educación

Para el día de mañana se ha convocado a los Comités Internos de 59 Facultades de Educación que tendrán a su cargo el proceso de Autoevaluación con miras a la Acreditación, este Seminario Taller tiene la particularidad, que sus participantes al concluir el mismo, conozcan el Modelo de Calidad; apliquen los procedimientos para el proceso de acreditación; evaluen los estándares de acreditación para la carrera profesional universitaria de educación; e interpreten los indicadores de gestión.

El Seminario Taller, se inicia el jueves 25:

8.30 - 9.00 am Registro de asistencia
9.00 - 9.15 am Inauguración del Programa
9.15 - 9.45 am Estado del arte: Situación internacional y nacional.
9.45 - 10.30 am El SINEACE
10.30-10.45 am Café
10.45-11.15 am Sistemas de gestión de la calidad
11.15-13.00 pm Modelo de Calidad
13.0-14.30 pm Almuerzo
14.30- 16.00 pm Etapas del proceso de acreditación de carreras profesionales universitarias
16.00 - 16.30 pm Café
16.30 - 17.30 pm Evaluación externa, Acreditación
17.30 - 18.00 pm Autorización y registro de entidades evaluadoras con fines de acreditación

26 de junio:
I. Indicadores de gestión
II. Evaluación de estándares
III. Taller de evaluación de estándares

Lugar: Auditorio de la Asamblea Nacional de Rectores
Certificado: 100 % de asistencia, permanencia y participación.

Seminario - Taller "Propuesta de Estándares para la Acreditación de la Carrera Profesional de Medicina

El CONEAU a través de la Dirección de Acreditación a cargo del Dr. Miber Ureña, la Comisión Técnica del CONEAU integrada por el Dr. José L. Piscoya Arbañil y el Dr. Julio Cesár Vásques Vargas, en coordinación con la Asociación Peruana de Facultades de Medicina (ASPEFAM) llevarán a cabo el Seminario Taller donde expondrán a los Señores Decanos de las Facultades de Medicina la propuesta de "Estándares para la Acreditación de la Carrera Profesional de Medicina". Este evento constituye y contribuye con un esfuerzo interinstitucional para mejorar la calidad de la educación médica peruana.

El proceso de acreditación de la carrera de medicina en el Perú durante el tiempo de vigencia del CAFME logró formalizar, institucionalizar, y consolidar una experiencia de evaluación de la calidad. La evaluación de la competencia de los profesionales de la salud ha preocupado a la sociedad desde que se establecieron esas profesiones, de ahí el interés y la importancia de este Taller que permitirá definir los "estándares para la acreditación de la carrerra de medicina.

PRIMER SEMINARIO TALLER DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria – CONEAU, a través de la Dirección de Acreditación, a cargo del Dr. Milber Ureña Peralta, ha programado el Primer Seminario Taller sobre la “Acreditación de la Carrera Profesional de Educación”.

Objetivo:

• Capacitar a los docentes universitarios en la aplicación del Modelo de Calidad diseñado por el CONEAU.
• Capacitar a docentes universitarios en los procedimientos de acreditación diseñados por el CONEAU.

DIRIGIDO A :

A los responsables del proceso de acreditación de la mencionada Carrera Profesional.

Cada Universidad que cuenta con una Facultad de Educación, deberá presentar al CONEAU:

• Un representante de la Oficina de Acreditación y Evaluación; y
• 02 integrantes del Comité Interno de Autoevaluación de la Facultad de Educación.

LUGAR: Auditorio de la Asamblea Nacional de Rectores (Calle Aldabas n° 337, Urb. Las Gardenias - Santiago de Surco).

DIAS:

25 y 26 de junio 2009. (Primer Grupo)

02 y 03 de julio 2009. (Segundo Grupo)

HORARIO: De 8.00 am hasta las 6.00 pm

IMPORTANTE:

La designación de los representantes de cadaUniversidad, nos permitirá inscribirlos y formalizar de esta forma su participación.

Remitir la información a la siguiente dirección: Av. Los Tucanes Nº 136, San Isidro con copia al correo electrónico: presidencia_coneau@hotmail.com.

Estándares de Calidad para Carrera Profesional de Educación en la Modalidad a Distancia

En el año 2008 se presentó el "Modelo de Calidad" para la Acreditación de las Carreras Profesionales Universitarias y Estándares para la Carrera Profesional de Educación, el mismo que fue publicado en el diario El Peruano el 13 de enero del 2009.

Hoy hacemos de conocimiento de la comunidad universitaria que el día viernes, 05 de junio del presente año, se ha se publicado en el diario oficial El Peruano, Los Estándares de calidad para la carrera profesional de educación en la modalidad a distancia.

Desde sus inicios, la Educación a Distancia ha estado practicamente sometida a juicio, por parte de ciertos enfoques metodológicos y educativos que consideran necesario el contacto físico para garantizar aprendizajes efectivos. Ha transcurrido un siglo y medio desde las primeras experiencias que pretendían facilitar el acceso al conocimiento superando las limitaciones espacio-temporales. En la actualidad, el avance de las tecnologías digitales e internet, fundamentalmente, están permitiendo deslocalizar y destemporalizar las fuentes del conocimiento. Lo que define esta forma de enseñar y aprender sin distancias es la metodología empleada para promover aprendizajes de calidad. (García Aretio:2007)

Hacer clik en el siguiente link y podrás acceder y bajar el documento:

ftp://nopcrea.net63.net/Esta%CC%81ndares%20de%20Calidad%20para%20la%20Carrera%20Profesional%20de%20Edu0001.pdf

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García A. 2007. De la educación a distancia a la educación virtual. Buenos Aires, Ariel.

Sigue avanzando con entusiasmo y dedicación el Curso de Especialización en Evaluación de Competencias Profesionales

Los días 29 y 30 de Mayo se llevó a cabo el segundo Módulo, el mismo que trato sobre las Técnicas e Instrumentos de Evaluación de Competencias, se han descrito los conceptos, beneficios y características básicas de los instrumentos de evaluación ha utilizarce, así como los procedimientos claves para la selección y elaboración de instrumentos de evaluación.

Los días 05 y 06 de junio se culminó con el tercer Módulo que versó sobre la Planificación y ejecución de la evaluación de la competencia, en base de normas y de evidencias recogidas del desempeño y productos recogidos., partiendo de la premisa aprender haciendo.

Ambos módulos han permitido que los 58 participantes, representantes de los Colegios Profesionales del Perú apliquen sus conocimientos relacionados al proceso de evaluación y adquirir capacidades procedimentales y actitudinales como evaluador al simular situaciones semejantes a la práctica profesional, demostrando un dominio de competencias establecidas en el perfil del evaluador.

Los días 12 y 13 de junio se llevará a cabo el cuarto Módulo: Comunicación de los resultados de la evaluación de competencias profesionales y habilidades personales.

Felicitaciones a todos por su involucramiento y compromiso con la responsabilidad asumida.

PRIMER CURSO: "ESPECIALIZACIÓN EN EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES"

El día de mañana se dará inicio al Primer Curso de Especialización de Evaluadores de Competencias que organiza la Dirección de Certificación del CONEAU - SINEACE, a cargo del Dr. Victor Carrasco Cortez.

El mismo que se llevará a cargo en el Colegio de Enfermeros del Perú, sito en Parque Santa Cruz n° 560, Jesús María. (en la recta de la puerta principal del Ministerio de Salud).

Inicio: Día 22 de Mayo

Ceremonia Inaugural del Curso, a cargo del Presidente del SINEACE, Dr. José María Viaña Pérez

Unidad I: Contexto de la certificación profesional a nivel nacional e internacional

Unidadd II: El perfil del evaluador de competencias profesionales en el Perú

Unidad III: Aspectos Conceptuales de competencias profesionales

Día 23 de mayo:

Unidad IV: Identificación de competencias

Unidad V: Normalización de Competencias

Actividades No presenciales (Modalidad virtual)

Del 25 al 28 de mayo:

Actividad:

1. Elaboración de una norma de competencia seleccionada por el Colegio Profesional para la certificación respectiva.
2. Revisión y lectura del material recomendado.

PRODUCTO: Norma de competencia para la certificación profesional del Colegio respectivo.

Estrategia: Trabajo grupal y Trabajo Individual,

Entrega del Producto: 29 de Mayo 2009.

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

EL CONEAU - SINEACE, ORGANIZA EL “Primer Curso de Especialización en Evaluación de Competencias Profesionales” para los Colegios Profesionales

Del 22 de Mayo al 13 de Junio 2009

1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN

La creación del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) y el Órgano Operador, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU), establecen un nuevo escenario para la certificación profesional en el Perú.

La certificación profesional requiere que los Colegios Profesionales sean autorizados como entidades certificadoras por el CONEAU, para lo cual es necesario disponer de un equipo estable de especialistas que evalúen las competencias profesionales.

El CONEAU ha establecido que el RECONOCIMIENTO DE LA CERTIFICIÓN como EVALUADOR DE COMPETENCIAS tendrá en cuenta:

La Competencia adquirida en la experiencia.

Los Colegios Profesionales, presentarán a sus postulantes a Evaluador, el mismo que deberá demostrar la competencia profesional adquirida durante su experiencia profesional, evaluada de acuerdo a la “Norma de Competencia de Evaluadores” aprobada por el CONEAU.

La Competencia adquirida mediante un proceso de capacitación.

Cursos de instituciones académicas, siempre y cuando cuenten con el auspicio o reconocimiento del CONEAU.

Cursos de Especialización desarrollados por el CONEAU.

En ambos casos, comprobada la competencia, se les reconocerá con carácter oficial la calificación profesional de “Evaluadores de Competencia” y se les entregará el certificado correspondiente. El CONEAU, abrirá el Registro de Evaluadores de Competencias de cada entidad certificadora.

En este marco, el CONEAU lleva a cabo el “Primer Curso de Especialización en Evaluación de Competencias Profesionales”, a todos aquellos que sus Colegios Profesionales han seleccionado y los presenta como postulantes al curso.

2. OBJETIVOS DEL CURSO

Contribuir a la formación de evaluadores de competencias profesionales de las entidades certificadoras.

Uniformizar criterios y procedimientos para la evaluación de competencias profesionales a cargo de las entidades certificadoras.

3. PERFILES DEL EVALUADOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

3.1. Perfil de ingreso

- Tener título profesional.

- Contar con no menos de 10 años de experiencia en la profesión que evaluará.

- Estar habilitado para el ejercicio profesional.

-Tener experiencia en acciones académicas.

- Haber participado en acciones de mejora de la calidad, acreditación institucional o certificación profesional.

- Ser designado por el Colegio Profesional correspondiente.

3.2. Perfil de egreso

Al finalizar el curso el profesional participante estará en capacidad de:

<Conocer y aplicar la normatividad nacional vigente relacionada con evaluación de competencias profesionales.

<Planificar la evaluación de competencias en base a las normas de competencia y los procedimientos establecidos por la entidad certificadora.

<Ejecutar la evaluación de competencias, según las normas y procedimientos establecidos por la entidad certificadora.

<Comunicar los resultados de la evaluación de competencias, según la normatividad establecida por la entidad certificadora.

4. CONTENIDOS

MÓDULO 1: Certificación profesional.

MÓDULO 2: Planificación operativa de la evaluación de competencias profesionales.

MÓDULO 3: Ejecución de la evaluación de competencias profesionales.

MÓDULO 4: Comunicación de los resultados de la evaluación de competencias profesionales y habilidades personales.

5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

<Exposiciones dialogadas

<Trabajo de grupos.

<Autoaprendizaje: revisión y estudio de la bibliografía recibida y búsqueda bibliográfica y webgrafías adicional.

<Asesoría virtual y en tiempo real: para trabajos aplicativos entre sesiones presenciales.

<Actividades prácticas de evaluación de competencias.

6. EVALUACION

<Identificar el nivel de logro de competencia alcanzado por el profesional participante.

<Aplicación de las “Normas de Competencia” en un caso concreto.

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

>Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía.2006. Programa de acreditación de competencias profesionales del sistema sanitario público de Andalucía.

>Alexim, J; Brígido, R. 2005. Certificación de competencias Profesionales. Glosario de Términos Técnicos. OIT – MTE Brasil.

>CIDEC. 1999. Competencias profesionales. Enfoques y modelos a debate. Centro de Investigación y Documentación sobre problemas de la Economía, el Empleo y las Cualificaciones Profesionales.

>Consejo Mexicano de Medicina del Trabajo. 2001. Reglamento para la evaluación de competencias profesionales. Revista Latinoamericana de Medicina en el Trabajo.

>Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP). 1999. Manual de procedimiento metodológico para el desarrollo y normalización de competencias laborales. República Dominicana.

>Irigoin, M; Vargas, F. 2002. Competencia Laboral. Manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el Sector Salud OPS – CINTERFOR/OIT.

>Navío, A. 2001. Evaluación de competencias profesionales.

>Ruiz, C.. 2004. La certificación profesional: algunas reflexiones y cuestiones a debate. Universitat Autònoma de Barcelona.

>Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). 2003. Metodología para evaluar y certificar competencias laborales y Guía para seleccionar técnicas y elaborar instrumentos de evaluación de competencias laborales. Colombia.

>Tejada, J. 1999. Acerca de las competencias profesionales. Revista Herramientas.

>Valle, I. 2006. Evaluación de competencias: técnicas y métodos.

>Vargas, F. 2001. La evaluación basada en Normas de Competencias: una breve guía ilustrada con un caso de aplicación práctica. CINTEFOR/OIT.

8. ANEXO

1. EQUIPO DOCENTE

MÓDULO	EQUIPO DOCENTE
Módulo 1: Certificación profesional.	Dr. Víctor Carrasco. Mg. Ruth Seminario. Obst. Silvia Bravo. Obst. Miriam Solís. Mg. Eva Miranda Dr. Raúl Suárez. Eco. Beatriz Huamán. Enf. Tula Benitez. Enf. Nilda Salvador.
Módulo 2: Planificación operativa de la evaluación de competencias profesionales.
Módulo 3: Ejecución de la evaluación de competencias profesionales.
Módulo 4: Comunicación de los resultados de la evaluación de competencias profesionales y habilidades personales.

2. Programación del Desarrollo de los Módulos.

Módulo 1: 22 y 23 de mayo 2009.
Módulo 2: 29 y 30 de mayo 2009.
Módulo 3: 05 y 06 de junio 2009.
Módulo 4: 12 y 13 de junio 2009.

Horario: De 9.00 am a 13 hrs y de 15 hrs a 19 hrs.

Nota:- Todos los Colegios Profesionales han acreditado sus representantes.

3. CERTIFICACIÓN

• Evaluación de nivel de logro de competencia
• Cien por ciento de Asistencia
  

Certificación de Competencias

Revisando bibliografía sobre la "Certificación de Competencias", encontramos un artículo interesante de María Irigoin Fernando Vargas, Especialista en la materia y autora de sendas publicacones por la OIT.

La CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS es el reconocimiento público, formal y temporal de la capacidad laboral demostrada por un trabajador, efectuado con base en la evaluación de sus competencias en relación con una norma y sin estar necesariamente sujeto a la culminación de un proceso educativo.

En los últimos años varios factores han colocado el tema de la certificación como un punto central. Objetivo:

• mejorar la calidad y productividad de las organizaciones,
• nuevos contenidos de los empleos,
• cambio en la conceptualización del trabajo.

Ahora el contenido del trabajo se revela como una compleja MOVILIZACIÓN DE SABERES, para resolver los problemas que surgen y lograr los objetivos propuestos.
En los años 70, Mc Clelland, alertaba sobre la incapacidad de las credenciales educativas como buenos predictores del desempeño laboral de la persona.

Actores interesados en la Certificación:

1. Las empresas (que sus contrataciones redundan en mejores desempeños e incrementos en la productividad)
2. Instituciones de Formación (aspiran a atinar a las necesidades de los empleadores)
3. El gobierno
   

La CERTIFICACIÓN se ubica:

• al final de las etapas del trabajo por competencias;
• requiere la identificación de competencias, su normalización
• y luego de la evaluación.

Una de las CARACTERÍSTICAS CLAVE de los certificados de competencia laboral es su INDEPENDENCIA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

• El certificado se centra en las unidades de competencia para los cuales demostró su competencia el trabajador.
• La evaluación de competencias:

1. maneja el proceso técnico de demostración del nivel de competencias del trabajador.
2. las cuestiones institucionales y políticas en lo que hace el reconocimiento público de la competencia
3. la validez, la legitimidad y transparencia.

Un SISTEMA DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORAL es un arreglo organizacional formalmente establecido en el cual se lleva a cabo el ciclo de:

• identificar, estandarizar, formar y evaluar las competencias de los trabajadores.

Este arreglo organizacional:

• viabiliza la participación de todos los oferentes formativos.
• genera criterios de coordinación para valorizar los certificados
• crea mecanismos de aseguramiento de la calidad
• convoca la participación de empleadores y trabajadores en la definición de su funcionamiento y en el de las necesidades formativas.

Para seguir ampliando nuestra investigación sobre el tema,
http://www.oei.es/etp/certificación_competencias_irigoin_vargas.pdf

Esquemas de Aseguramiento de la Calidad

El día de hoy el Consejo Nacional de Educación, llevó a cabo el Taller: Diseño y funcionamiento de un sistema de aseguramiento de la calidad para la educación superior en Perú. A cargo de Liz Reisberg PhD., del Center for International Higher Education Boston College.

Tomando como referencia el sistema de los EEUU, donde existen seis (06) agencias acreditadoras regionales, que evaluan instituciones completas (de las más de 40 organizaciones que otorgan acreditación a programas específicos). Estas seis agencias acreditan aproximadamente a 3 500 instituciones de educación superior en los EU , y son:

• Northwest Association of Schools and Colleges (NASC)
• Western Association of Schools and Colleges (WASC, 1962),
• North Central Association of Colleges and Schools (NCACS, empezó a acreditar 1913),
• Southern Association of Colleges and Schools (SACS, 1895)
• Middle States Associattion of Colleges and Schools (MSACS)
• New England Association of Schools and Colleges (NEASC, 1885) . Esta última es la más antigua y fue la que acreditó la Universidad de Harverd. El esquema básico de "Aseguramiento de Calidad" se inicia con la:
  

1. Autoevaluación (De la institución, carrera o postgrado)
2. Evaluación por pares
3. Revisión de informes por una comisión
4. Toma de decisión : - ¿Acreditar o no? ; ¿Hay necesidad de mejoras? ¿Premiar o castigar? ¿Cerrar o no?

La Acreditación en los EEUU, es la participación e integración de distintas entidades:

• Departamento Nacional de Educación (CHEA)
• El Estado
• La Asociación Regional
• Colegios o Asociaciones Profesionales
• La Universidad

Características de Acreditación en los EEUU: A cargo de una Agencia de Acreditación

• Ninguna participación del gobierno
• Voluntaria
• Confianza
• Repevancia a la Universidad (Misión)
• Supervisión integrada por agencias múltiples
• Sistema integrado
• Informes son confidenciales

La Base de la Acreditación

1. La institución tiene metas y actividades apropiadas para el nivel superior
2. La institución tiene los recursos necesarios para lograr sus metas
3. La institución está logrando sus metas
4. La institución tiene la capacidad de seguir logrando sus metas.

Criterios de Evaluación en vigencia en Nueva Inglaterra

• Misión y propósito
• Planificación y evaluación
• Organización y gobierno
• Carreras y la enseñanza
• Cuerpo docente
• Servicios de apoyo para los estudiantes
• Biblioteca y sistemas de información
• Instalaciones
• Recursos Financieros
• Difusión de información hacia el público
• Integridad

Lo que funciona para los EEUU

1. El proceso de evaluación ya está incorporado en la cultura de la educación superior
2. Está visto tanto como una oportunidad institucional como un trabajo obligatorio
3. Noperjudica a ninguna IES, pero sirve como un aporte para la mejora.

Concepto de Calidad (Sobrinho, 2008)

"La calidad educativa es un concepto multidimensional, entendido de manera diferente en relación a los distintos objetivos y actores en los ámbitos internos y externos de la universidad y del sistema universitario."

Preguntas para contestar iniciando un nuevo sistema de aseguramiento de la calidad:

• ¿Por qué lo estamos haciendo?
• ¿Quiénes son los actores y las personas afectadas?
• ¿Qué beneficio lograremos por habernos evaluado? ¿Para quién?
• ¿Cómo vamos a balancear demandas contradictorias?

Discusión

1. ¿Por qué evaluar? : .¿Cuáles son los beneficios?; .¿Por qué lo hace Harvard? .¿Harvard tiene que demostrar que es una universidad de calidad?
   
2. ¿Hay Riesgos? : ¿Cuáles son los motivos de una IES fuerte para no participar?; ¿Cuáles son los motivos de una IES débil para noparticipar?; ¿Desde dónde surgen las tensiones? : ¿Entre la agencia de acreditación y la institución?; ¿Dentro de la institución? ¿Qué significa compartir información hacia fuera?

• Si se empieza sin pensar bien todas las implicancias ... En vez de cultivar una "cultura de evaluación" se puede solamente agregar un nuevo proceso burocrático.
• La información necesaria no se entrega
• Se logra muy poca participación y compromiso.
  

Hablando de la Harvard, universidad con un siglo de acreditación, Drew Gilpin Faust (2007), la primera mujer en dirigir el prestigioso centro académico desde su fundación 1636. Hoy Presidenta de la Universidad de Harvard (2007), manifiesta: "Ninguna universidad en el país, quizás en el mundo, tiene tan notable pasado como ésta. Y nuestra empresa compartida es hacer el futuro de Harvard aún más notable que su pasado. Eso significará el reconocimiento y la construcción de lo que ya hicimos. También significará el reconocer lo que no efectuamos también como debemos, y no estaremos conformes hasta encontrar la forma de hacerlo mejor."

Sesión Preparatoria para el Curso de Especialización en Evaluación de Competencias Profesionales

La Dirección de Evaluación y Certificación (DEC-CONEAU) a cargo del Dr. Victor Carrasco Cortez, se encuentra en todos los preparativos de organización conjuntamente con su equipo técnico las Mgs. Rut Seminario y Silvia Bravo, para llevar a cabo el Primer Curso de Especialización en Evaluación de Competencias Profesionales.

Como resultado de estos preparativos el día 30 de abril se lleva a cabo la Sesión Preparatoria con los representantes de los Colegios Profesionales que confirmaron su asistencia, evento que se llevará a cabo en el Colegio de Enfermeros del Perú, de 9.00 am a 11 hrs.

Auguramosles éxitos, tanto en los preparativos como en el desarrollo del curso de especialización.

Conocimiento, Innovación y Calidad en la Educación para el Crecimiento Sostenible del Perú

El Director para Bolivia, Ecuador, Perú y Venezuela de la Región de América Latina y el Caribe del Banco Mundial, invita para el día lunes 30 de marzo de 8.30 a 10.30 am a la Exposición del Senior Michael Crawford, especialista en Educación del Banco Mundial, ocasión en que se dará a conocer los puntos de vista de hacedores de política, académicos e investigadores sobre distintas problemáticas y compartir la experiencia internacional relevante sobre el Conocimiento, Innovación y Calidad en la Educación para el crecimiento sostenible en el Perú.

Invertir más, de forma más eficiente y más efectiva en Educación, investigación e innovación es clave para el crecimiento sostenible a largo plazo de una economía competitiva y debería seguir siendo prioritario aún en el contexto de la cirisis económica mundial.

Acreditación y Calidad Universitaria

El Vice Rector Académico de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco, a cargo del Mg. Lauro Enciso Rodas, por acuerdo del Consejo Universitario, plasmado en la Resolución CU-078-2009, organizó el día viernes 20 de marzo, en el Paraninfo de su Universidad, un ciclo de conferencias sobre "Acreditación y Calidad Universitaria" invitando para ello al Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior (CONEAU). Evento que se llevó a cabo con la participación de sus docentes, estudiantes, personal administrativo y autoridades de esa Casa Superior de Estudios.

Igualmente en el turno de la tarde, en el auditorio de la Facultad de Educación, se llevó a cabo un Conversatorio sobre el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales y específicamente los Estándares de calidad para Educación.

Todo ello dentro del marco de su Misión: "La UNSAAC se dedica a la formación integral de profesionales creativos, innovadores y emprendedores; generadora y difusora del conocimiento en el ámbito de la ciencia, la cultura, el arte, la tecnología y las humanidades; con autonomía y vocación de servicio social que preserva la identidad cultural regional/nacional, y y en búsqueda permanente de la excelencia académica, comprometida con el desarrollo local, regional y nacional sostenible." (Plan de Desarrollo Estratégico Institucional 2007-20021).

Ambos eventos académicos contó con la asistencia masiva y entusiasta de sus docentes, estudiantes y atoridades quienes con sus preguntas enriquecieron el debate, llegando a la conclusión que para que se de todo tipo de actuación con calidad e idoneidad, no son sufiecientes los conocimientos para resolver problemas contextualizados si no se dispone de la motivación para hacerlo y si no se poseen las capacidades y procedimientos para hacerlo.

Evaluaciones, Estándares y Competencias de Aprendizaje para el siglo XXI

Para llevar a cabo los logros de la educación en los estudiantes del siglo XXI, se describen a continuación los elementos que corresponden a los sistemas críticos necesarios para asegurar la competencia y habilidades de los estudiantes de hoy. Los estándares, evaluaciones, currículos, estrategias de enseñanza, desarrollo profesional y ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para que puedan generar un sistema de apoyo que permita alcanzar los logros requeridos por los estudiantes actuales, tal como se precisa en la publicación de EDUTEKA que difunndimos por considerarla interesante para su reflexión, y discusión de los especialistas en el tema.

1. Estándares para el Siglo XXI

o Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia del Siglo XXI
o Construyen comprensión a través de, y entre, las asignaturas curriculares básicas, así como en temas interdisciplinarios del Siglo XXI
o Enfatizan la comprensión profunda en lugar del conocimiento superficial
o Cautivan a los estudiantes con datos y herramientas del mundo real y con expertos que se van a encontrar en la educación superior, en el trabajo o en el curso de la vida; los estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen activamente en la solución de problemas significativos
o Tienen en cuenta mediciones de habilidad, múltiples.

2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades del Siglo XXI

El Consorcio sigue enfocándose en un aspecto crítico de la educación: la evaluación de las habilidades del Siglo XXI. El Consorcio está trabajado en la articulación y construcción de consenso, a nivel nacional, en el tema de la evaluación de estas habilidades para asegurar que se mide tanto el contenido como las habilidades que ayudarán a preparar a los estudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del mañana.

Para avanzar esta comprehensiva agenda que se centra en la evaluación educativa para las habilidades del Siglo XXI, el Consorcio publicó "Evaluación de habilidades para el Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape) y la herramienta en línea: Assess21 [1]. Este año el Consorcio está trabajando de cerca con CCSSO [2] en las múltiples iniciativas que atienden la evaluación formativa.

3. Currículo e instrucción en el Siglo XXI

* Enseñan habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI
* Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de manera transversal en los contenidos de las áreas y en promover aprendizaje basado en competencias
* Facilitan métodos de aprendizaje innovadores que integren el uso de tecnologías de apoyo, enfoques basados en indagación y solución de problemas y destrezas intelectuales de orden superior
* Promueven la integración de recursos de la comunidad, por fuera de la Institución Educativa

4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI

* Se centran en tácticas para que los docentes puedan aprovechar oportunidades para integrar habilidades para el Siglo XXI, herramientas y estrategias de enseñanza dentro de sus prácticas en el aula y ayudarlos a identificar cuáles actividades pueden reemplazar o darles menor importancia

* Balancean la instrucción directa con métodos de enseñanza orientados a realizar proyectos
* Ilustran de qué manera una comprensión profunda de los conceptos de un tema puede realmente mejorar la solución de problemas, el pensamiento crítico y otras de las habilidades para el Siglo XXI
* Promueven comunidades de aprendizajes del Siglo XXI para profesionales que sirvan de modelo de los tipos de aprendizaje en el aula que mejor promueven en los estudiantes las habilidades para el Siglo XXI
* Cultivan la habilidad del docente para identificar estilos particulares de aprendizaje en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y debilidades
* Ayudan a los docente a desarrollar sus habilidades en el uso de diferentes estrategias, tales como evaluación formativa, para llegar a una diversidad de estudiantes y para crear ambientes que apoyen en forma diferenciada la enseñanza y el aprendizaje
* Apoyan la evaluación continua del desarrollo en los estudiantes de competencias para el Siglo XXI
* Promueven que se comparta el conocimiento entre comunidades de docentes mediante comunicaciones presenciales, virtuales o mixtas
* Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo profesional

5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI

* Generan prácticas de aprendizaje, de apoyo humano y de ambiente físico que pueda apoyar la enseñanza /aprendizaje de los logros de las competencias para el Siglo XXI
* Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los educadores colaborar, compartir mejores prácticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las prácticas de aula
* Promueven el que los estudiantes aprendan en contextos del Siglo XXI, relevantes y reales (por ejemplo, con aprendizaje basado en proyectos u otros trabajos prácticos).
* Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologías (TIC) de calidad
* Ofrecen arquitectura y diseño de interiores del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos, equipos y personas
* Dan soporte a una comunidad más extensa y a una participación internacional , tanto de manera presencial como en línea
_________________

NOTA DEL TRADUCTOR:

Como el documento original fue escrito para anglo parlantes y la traducción es para hispano parlantes, las referencias al idioma inglés en el original las hemos reemplazado por español.
http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

NOTAS DEL EDITOR:
[1] ASSESS21 es una base de datos (repositorio) de evaluaciones de habilidades para el Siglo XXI orientada a proveer información actual para legisladores, educadores, investigadores y otras personas interesadas en este tema. Fue desarrollada por el Consorcio de Habilidades para el Siglo XXI, organización que invita a los diseñadores de evaluación a enviar nuevos instrumentos de valoración para incluirlos en esta base de datos.

[2] El (CCSSO, por su sigla en inglés) es una organización sin ánimo de lucro que provee liderazgo, sensibilización y asistencia técnica en temas educativos importantes. Promueve la realización de acuerdos entre sus miembros con respecto a temas educativos de actualidad y comunica sus puntos de vista a organizaciones cívica y profesionales, agencias federales, legisladores y al público en general. http://www.ccsso.org/

CRÉDITOS:
Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del documento “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org

Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007.
Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.

Logros indispensables para los Estudiantes del siglo XXI

Difundimos importante información publicada en EDUTEKA que como lo dijera el premio nobel Nobel Herbert Simon, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla (Simon, 1996).

Los elementos descritos a continuación con la denominación de “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI” hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente Siglo.

1 ASIGNATURAS CURRICULARES BÁSICAS Y TEMAS DEL SIGLO XXI

El dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI son esenciales para los estudiantes de hoy. Estas asignaturas incluyen:

• Español, lectura o lenguaje.
• Otros idiomas del mundo (Inglés)
• Artes
• Matemáticas
• Economía
• Ciencias
• Geografía
• Historia
• Gobierno y Cívica

Además de estas asignaturas, creemos que las Instituciones Educativas (IE) deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas en las áreas fundamentales del currículo y promover la comprensión de contenido académico de mucho más alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias:

Conciencia global

• Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales
• Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios.
• Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español

Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento

• Saber cómo hacer escogencias económicas personales apropiadas
• Entender el papel que juega la economía en la sociedad
• Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales

Competencias Ciudadanas

• Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales
• Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global
• Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas

Conocimiento básico sobre salud

• Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud
• Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrés
• Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud
• Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud
• Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN

Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.

Competencias de creatividad e innovación

• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
• Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
• Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas
• Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación

Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas

• Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
• Tomar decisiones y realizar escogencias complejas
• Entender la interconexión entre sistemas
• Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
• Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas

Competencias de comunicación y colaboración

• Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita
• Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos
• Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común
• Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Competencia en Manejo de Información (CMI)

• Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando
• Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Alfabetismo en medios

• Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones
• Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos
• Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Competencia en TIC

• Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento

• Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

• Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y auto dirección
• Habilidades sociales y transculturales
• Productividad y confiabilidad
• Liderazgo y responsabilidad

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