Las Universidades Actuales le entran a las Redes Sociales

• Estas herramientas educativas, parecidas al Facebook o al Twitter, permiten crear una comunidad docente y estudiantil que comparte información completamente académica.

(…) Las redes sociales, sitios como Facebook, MySpace o Twitter  iniciaron como herramientas de internet para compartir fotos y chismes entre amigos, ahora han derivado en nuevas opciones para la comunicación, los negocios, la publicidad y, por supuesto, la educación.

Las redes sociales especializadas en temas educativos han logrado la conectividad de millones de docentes en el mundo, quienes a través de la tecnología comparten conocimientos y herramientas sobre pedagogía.

La ventaja de las redes sociales, coinciden especialistas, es la inmediatez con la que transita la información y los alcances globales que ésta puede tener en minutos. Y en la educación esto no es excepción. Actualmente podemos encontrar en línea toda clase de herramientas académicas, docentes y pedagógicas para que profesores y alumnos puedan ampliar y compartir su experiencia y ejercicio del conocimiento.

Como ejemplos podemos citar la implementación de la educación a distancia, juegos de video didácticos, fuentes abiertas en línea y más recientemente, las redes sociales especializadas en temas educativos que, aunque han avanzado a paso lento, se han colocado como un lugar de referencia para las comunidades docentes del mundo.

Herramientas universitarias

Según el portal Universia México, ya son muchas las instituciones educativas que dedican atención a esta nueva forma de difusión de la información entre los estudiantes y que buscan capacitar e incorporar en esta dinámica a los docentes, de tal manera que ahora, cuando se diseñan los planes de estudio, se plantea el desarrollo de materias en línea.

“El reto para los docentes que se desempeñan como creadores de asignaturas en línea es la incorporación de los recursos de las redes sociales con un propósito utilitario, en beneficio del proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

“Entre ellos se pueden mencionar desde plataformas ya conocidas como Facebook. para crear grupos de trabajo; Twitter, para el intercambio de ideas; hasta otras redes en las que es posible compartir archivos, ya sean fotográficos, videos, texto o presentaciones de Power Point, como Flickr, Blogger, YouTube, Google videos, YourFileLink, My Plick o Slide Boom, entre muchos otros”, se explica en Universia.net.mx.

El sitio dedicado a los temas universitarios menciona que también se han utilizado exitosamente plataformas conocidas para desarrollar redes sociales especializadas en temas educativos, como WordPress y Ning.

Apertura, el tema clave

Según el catedrático saltillense Edgar González, el reto a vencer para lograr la incorporación de las redes sociales en la vida académica es la capacitación, irónicamente, de los maestros.

“Es un tema en el que definitivamente los jóvenes están mucho más actualizados que los adultos, entonces es necesaria, creo que hasta obligatoria, la capacitación en materia de tecnología al personal docente. Ya no es posible quedarnos atrás ni cerrarnos a no utilizar la tecnología, no es ciencia ficción, es una realidad y hay que asumirla con valentía”.

El profesor de secundaria se ríe de esta última palabra, “valentía”, pero asegura que no es exageración. 
“He conocido a maestros, no sé, que pasan de los 50 años, que se petrifican al estar frente a una
computadora, que reclamaron cuando se nos exigió capturar las calificaciones en un sistema y tener un 
correo electrónico”. González considera que con las redes sociales sólo está cambiando el formato 
de la pedagogía, al igual que el de los negocios o el de la comunicación. Las bases teóricas que 
solventan la formación integral, dice, seguirán siendo las mismas.

“Por eso considero que las herramientas tecnológicas son indispensables. Lo malo es que es 
igual que cuando comenzó la televisión o la computadora, los arriesgados en estos campos fueron 
empíricos, y ahorita un jovencito de 13 o 14 años sabe mucho más de redes sociales que un maestro 
de 30, entonces tienen la habilidad para utilizar todo tipo de herramientas en internet, mas no la 
madurez para utilizarlas con los propósitos correctos.

“Es lo que debemos evitar, y sólo es posible a través de una apertura total por parte de la comunidad de 
docentes, y después con una capacitación real en materia de tecnología y redes sociales”.

La Universidad pasa a la red

El portal Universia México describe algunas redes sociales que han logrado posicionarse en el mundo académico. Estas redes educativas tienen grandes ventajas, como fomentar la sinergia entre los estudiantes y sus profesores y permitir el rápido flujo de información.

Eduredes – Redes Sociales Educativas

 En sus normas establece que es una red gratuita de carácter docente cuya finalidad es servir como punto de encuentro de los profesionales de la educación y las personas interesadas en la enseñanza a través de las redes sociales. Para tener acceso es necesario registrarse. Hasta ahora cuenta con mil 430 usuarios y brinda la posibilidad de crear un perfil, subir imágenes, videos, documentos, compartir eventos, crear y participar en foros de discusión y proponer temas. Además es posible combinar esta plataforma con Twitter y Facebook.

 Conéctate:

 eduredes.ning.com

Maestroteca : Es un directorio  donde se enlistan diferentes redes sociales creadas específicamente para tratar temas educativos. Las redes sociales en este portal están clasificadas por temas, entre los que se encuentran Ciencias Sociales, Física, Química, Matemáticas, así como periódicos y videos y juegos educativos.

 Conéctate:

 maestroteca.com

Internet en el aula e Información 2.0 : Son redes que utilizan  la plataforma Ning y en las que es necesario registrarse para poder participar. Al igual que Eduredes, permiten crear un perfil, subir archivos y compartirlos, proponer temas en foros de discusión, leer noticias relacionadas con la educación e interactuar con otros usurios.

 Conéctate:  internetaula.ning.com y bibliotecariosydocentes.ning.com

Red Pizarra: Es una red  creada para la construcción de contenido colaborativo, en la que también es necesario un registro y perfil para formar parte de la comunidad.

 A diferencia de las otras redes,  ésta se centra en material didáctico, noticias y eventos. La interacción con otros usuarios no es tan abierta, como en el caso de la participación en foros de discusión.

 Conéctate:

 redpizarra.org

Fuente: http://www.vanguardia.com.mx/lasuniversidadesactualesleentranalasredessociales-633595.html

UNAM segunda Universidad en Iberoamérica

• La institución es la única universidad mexicana que aparece entre las primeras 500 de la evaluación realizada por el Consejo Superior de Investigación Científica de España. 

En la evaluación del Consejo Superior de Investigación Científica de España (CSIC) sobre las universidades en la web, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se colocó como la segunda mejor institución de educación superior de Iberoamérica y la mejor de habla hispana.

Del total de universidades evaluadas la UNAM se ubicó en el sitio 66 de la clasificación, cuatro puestos arriba del que obtuvo en la pasada medición, en julio de 2010. La universidad iberoamericana mejor colocada fue la de Sao Paulo, Brasil, que este año apareció en el lugar 51, con lo que se recuperó del puesto 151 en el que fue colocada en el anterior listado.

La UNAM es la única institución mexicana que aparece entre las 500 primeras evaluadas en este listado elaborado por el Laboratorio de Cibermetría del CSIC.

La segunda casa de estudios de nuestro país que aparece en el listado es la Universidad de Guadalajara, que ocupó el lugar 550, seguida del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, en el escaño 593. La Universidad Autónoma del Estado de México y el Instituto Politécnico Nacional obtuvieron los puestos 765 y 956, respectivamente.

En esta ocasión se evaluó el trabajo en Internet de más 12 mil instituciones de educación superior en el mundo. En la medición de enero de 2011 se calificó la producción universitaria en Internet: publicaciones, difusión, páginas electrónicas, archivos, motores especiales de búsqueda en la web, entre otros.

El Webometrics del CSIC es la única clasificación internacional que se basa en la producción universitaria en Internet y no en publicaciones en revistas mundiales.

Los primeros sitios de este listado fueron para el Instituto Tecnológico de Massachusetts y las universidades de Harvard, de Stanford, California en Berkeley y Cornell. La Universidad Nacional de Taiwán apareció en el lugar 12 y la de Tokio en el 16, en tanto Cambridge fue la institución inglesa mejor colocada con la posición 19.

En años recientes la UNAM ha destacado en este tipo de listados, al ser una de las pocas instituciones de América Latina e Iberoamérica que aparece en los primeros puestos.

En años recientes la UNAM se ha colocado entre los 100 primeros lugares de la medición de Webometrics. En el análisis de enero de 2009 ocupó el sitio 44; en enero de 2010 apareció en el 58, seis meses más tarde se le concedió el escaño 70 y en la primera evaluación de este año subió al 66.

http://periodicodigital.com.mx/portal/index.php?option=com_k2&view=item&id=122938:unam-segunda-mejor-universidad-en-iberoam%C3%A9rica&Itemid=539

 

 

La Acreditación no debe ser un fin en sí misma

 Difundimos la Entrevista que le hiciera la Universidad Católica a María José LemaitreDirectora Académica del Instituto Internacional para el Aseguramiento de la Calidad (IAC) del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA); entidad que acreditó recientemente a las carreras de Educación Inicial, Educación Primaria y el Plan Especial de Bachillerato por un período de cinco años.

¿Que representa esta acreditación para una Universidad como la Católica?

Una tarea primordial de las universidades es el aseguramiento de la calidad de sus programas educativos y la Católica, al tener la primera facultad de Educación con carreras acreditadas en el Perú, tiene la responsabilidad de mostrar el camino y cómo se hacen bien las cosas.
 

¿Cuáles son las mejoras recomendadas a la Facultad de Educación luego de su acreditación internacional?

El proceso de acreditación parte de una autoevaluación hecha por la propia facultad. Allí se identificaron las áreas que necesitan de un fortalecimiento y que las ha mencionado la propia Decana: la revisión de los perfiles de egreso, el fortalecimineto de las prácticas discontinuas y otros detalles percibidos por la facultad.
 

¿Cómo se ubican ahora las carreras de Educación de la PUCP en América Latina?

Hay distintos estilos y procesos de Acreditación de carreras para los países de Latinoamérica. Las de educación, en general, tienden a ser estratégicas. Tener carreras acreditadas en el campo de la educación pone a la Universidad Católica en un buen nivel, y demuestra que hay una preocupación sustancial por la calidad de la formación de sus profesionales.
 

¿Qué retos debería plantearse la Facultad de Educación en los siguientes cinco años?

La acreditación no debe ser un fin en sí misma. Pienso que se debe continuar con el camino que empezó con el proceso de autoevaluación. Identificar las fortalezas que tienen -que son muchas-, y apoyándose en ellas, fortalecer aquellas áreas donde es necesario avanzar. Ahora que el IAC ha acreditado a la facultad, recién empieza el trabajo de reflexionar permanentemente sobre el propio quehacer y monitorear su trabajo.

Texto: Cristhian Salas

Fuente: 

http://www.pucp.edu.pe/puntoedu/index.php?option=com_opinion&id=4193

LOS RECTORES PIDEN TIEMPO Y DINERO A BRUSELAS

Los rectores de los 22 centros que forman la Liga Europea de Universidades de Investigación han dirigido un manifiesto al Consejo Europeo en el que se pone de manifiesto la necesidad de una política que invierta en innovación e investigación.

Los rectores de la Liga Europea de Universidades de Investigación lo tienen claro: para poder innovar, hace falta inversión pública. Así lo han hecho saber en un manifiesto que han dirigido al Consejo Europeo, que se reunirá el próximo 4 de febrero en Bruselas para establecer las bases de las políticas en materia de innovación e investigación que seguirán los 27 países miembros de la Unión.

En este texto, los rectores ponen de manifiesto la necesidad de destinar inversión pública a la innovación y a la investigación, algo que, de momento, no se está haciendo, ya que este sector ha sufrido fuertes recortes presupuestarios a raíz de la tan mencionada “crisis”. Es cierto que la innovación y la investigación no ofrecen resultados a corto plazo con los que apuntarse méritos en las próximas elecciones, pero como bien apuntan los rectores, “la investigación de frontera exige paciencia, persistencia e inversiones”, es decir: tiempo y dinero. Este permitió a Europa situarse en los primeros puestos mundiales de la ciencia y la tecnología, situación que se podría ver afectada ahora si siguen los recortes. 

Como bien dicen los rectores, la ciencia es lenta. Por eso, la visión a corto plazo o los cálculos empresariales de beneficios inmediatos son contraproducentes. 

Europa no se puede dar el lujo de bajarse del tren de investigación científica, ya que países como China, Estados Unidos o la India tienen muy claro que el futuro de la competitividad pasa por la innovación. Esperemos que Europa también lo tenga claro y tome en cuenta la reflexión de los rectores de sus universidades, que imagino que sobre este tema, algo sabrán. 

http://www.aprendelo.com/noticias/rectores-piden-tiempo-dinero-bruselas-456936.html

PROPUESTA DEL GLOSARIO DE TÉRMINOS BASICOS DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, Y CERTIFICACIÓN DEL SINEACE

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PUBLICACIONES DE IPEBA

Difundimos los documentos elaborados por el  Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificacaión de la Calidad de la Educación Básica IPEBA, órgano operador del SINECE. 

http://ipeba.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=78&Itemid=65

• Propuesta de Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular (documento de propuesta)
• Propuesta de Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular (presentación)
• Aportes y retos de la Educación Técnico Productiva para el desarrollo regional(presentación)

Primer hospital público de Nivel I Acreditado en Colombia

Respuestas a preguntas sobre la Universidad Peruana

El Director de Ampliación de Noticias de RPP, Raúl Vargas entrevistó al Presidente de la Asamblea Nacional de Rectores y Rector de la Universidad Ricardo Palma, con motivo de lo sucedido en Chile, respecto a la competencia que significan los exámenes de ingreso a las Universidades Públicas, Privadas e Institutos Superiores  Pedagógico.

Para el Dr Iván Rodríguez la Universidad Peruana ha avanzado, a nivel de extensión universitaria; producción de bienes y servicios; e investigación científica; pero es muy poca la producción a nivel de editoriales universitarias, sin embargo algunas universidades dan la cara en exposiciones de Ferias de Libros a nivel internacional. Lo que falta es mayor difusión de la labor silenciosa que realizan muchas universidades del país.

 En lo que se refiere al tema de la acreditación ya se cuenta con los estándares para que las universidades puedan lograr su acreditación, ya el CONEAU ha elaborado los estándares para que los Programas de Ciencias de la Salud y de Educación sean los primeros en lograr esta acreditación. Hay en las universidades del país un afan por lograr su propio esfuerzo.

Les invitamos a escuchar el siguiente audio:

ALCANCES Y PERSPECTIVAS DE LOS SISTEMAS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA

Compartimos con ustedes el interesante artículo de Ernesto Villlanueva, especialista en temas de educación superior, miembro del CONEAU - Argentina, quien propone en la REVISTA DE LA OEA una reflexión y análisis sobre los Alcances y Perspectivas de los Sistemas de Aseguramiento de la Calidad en América Latina, partiendo de uma historia de dependencias; el aporte del Banco Mundial; la educación superior en América Latina; la preocupación de la calidad; los sistemas de evaluación en américa latina (Argentina, Brasil, México, Colombia); y la diversidad como problema e integración.

Alcances y Perspectivas de los Sistemas de Aseguramiento de la Calidad Educativa en América Latina

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ACREDITACIÒN UNIVERSITARIA

Compartimos el Artículo recientemente publicado en el periódico electrónicoEl Dínamo, el que se hace cargo de alguas de las cuestiones que se comentan en los medios académicos sobre la acreditación de instituciones y programas en Chile.

Acreditación universitaria por carrera: la cuenta pendiente de las privadas
Trinidad Noguera - El Dínamo, 15/12/10

Sólo 1 de cada 4 carreras que se imparte en los planteles particulares más grandes está acreditada. ¿Deficiencia del sistema o falta de calidad? Aquí el diagnóstico.

Desde hoy la suerte está jugada para los 289 mil 181 estudiantes que rindieron la PSU el lunes y martes. Ahora sólo les queda esperar los resultados y postular a la universidad deseada. Pero ¿cuál es la calidad de las carreras que los esperan? 

En Chile, recién en 2006 se creó la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), única institución nacional encargada de certificar las acreditaciones universitarias. Con anterioridad, no había índice alguno de la calidad de la educación superior. El proceso es voluntario, por tanto, es una iniciativa de cada universidad certificarse o no. Hoy, la CNA acredita tanto a las instituciones como a las carreras profesionales, independientes entre sí. Es decir, una universidad puede estar acreditada como institución y no así sus carreras. Salvo el caso de las Pedagogías y Medicina, que por la Ley 20.129, deben estar certificadas.


Cuando una universidad se acredita como institución, se certifica en dos áreas mínimas: gestión institucional y docencia de pregrado; y también pueden optar a tres adicionales, como docencia de postgrado, investigación y vinculación con el medio. Eugenio Díaz, presidente (s) de la CNA-Chile, cuenta que en estos casos, “se considera el cumplimiento de la misión institucional junto con la evaluación de sus políticas y mecanismos para la autorregulación y mejoramiento de la calidad”.


Cuando lo que se busca es acreditar los programas de pregrado, se aplica un proceso más profundo que certifica la calidad de todos los elementos asociados al diseño curricular, recursos comprometidos y resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Esto, basándose en la “consistencia entre el perfil de egreso y el plan de estudios, la disponibilidad adecuada de recursos humanos, económicos y materiales y capacidad de autorregulación”, explica Díaz. Tanto la acreditación de la institución como de las carreras, demoran cerca de un año, luego de que se realice una evaluación interna, evaluación externa y juicio de acreditación. En otras palabras, el proceso que realmente refleja la calidad de los estudios particulares a los que se opta es la acreditación por programa, por lo tanto conocer el mapa de estas evaluaciones es indispensable a la hora de hablar de calidad universitaria.


De hecho, es el propio presidente (s) de CNA-Chile, Eugenio Díaz quien explica a El Dínamo que la CNA certifica, finalmente, "la calidad de aquellas instituciones y programas que han sido capaces de demostrar estándares apropiados y un nivel académico sólido, promoviendo permanentemente la introducción de buenas prácticas y el mejoramiento de los indicadores de productividad y excelencia académica”.


Con el propósito de dimensionar esta realidad, decidimos ver el nivel de acreditación por carrera de las universidades privadas en Santiago y nos encontramos con la sorpresa de que sólo una de cada cuatro carreras de las universidades que más captan alumnos, está acreditada. Una situación muy distinta a la de universidades tradicionales como la Católica de Chile, en la que 29 de sus 42 carreras cuenta con la certificación. O la Universidad de Chile donde cerca de la mitad de su oferta muestra el distintivo. Claramente, por tanto, la tendencia de las privadas autónomas no se orienta hacia los instrumentos de calidad dispuestos por la CNA.


¿Cuál es la razón? Quienes conocen el sistema, apuntan a dos: falta de calidad de los programas o carencia de voluntad de las instituciones para someterse a un sistema aún nuevo. En este último punto, para Educación 2020, hay que considerar, por un lado, que son las propias universidades las que deben costear monetariamente todo el procesos, y por otro la falta de difusión del propio sistema que conspira contra su éxito.

“La Comisión Nacional de Acreditación y el Ministerio de Educación ha hecho un pésimo trabajo informándole a la ciudadanía de la existencia de la acreditación y de sus resultados. La mayoría de los alumnos ni sabe que existe, y extraer información de su sitio web, es casi infernal. Eso derrota todo el objetivo de la CNA: proveer información a los estudiantes sobre la calidad de la oferta”, explica Mario Waissbluth de Eduación 2020.


Y agrega que finalmente que una universidad opte por no acreditar sus carreras resulta preocupante. “La explicación benigna sería que quieren creer que tienen un modelo educativo suficientemente ad hoc como para no enmarcarse en los criterios de la acreditación. La menos benigna, bueno… es fácil imaginársela”, sostiene Waissbluth. De hecho, se produce la curiosa situación que varias casas de estudios optan primero por acreditarse antes en instituciones extranjeras que nacionales.


Ese es el caso, entre otros, de la Universidad Adolfo Ibáñez que sólo tiene acreditada, entre su amplia oferta, Ingeniería Civil, pero no así su carrera estrella: Ingeniería Comercial. Fernanda Macintosh, directora de gestión y análisis institucional, explicó a El Dínamo que cuando comenzó este tema en Chile, la UAI ya contaba con la acreditación internacional de la AACBS en Comercial. “El proceso (en Chile) aún está en pañales, pero no descartamos a futuro, incluir más carreras”, sentencia Macintosh, dejando en evidencia una realidad para nada aislada.


Si uno analiza las ocho universidades privadas con más de 10 mil alumnos (*), siguiendo el Ranking de las Mejores Universidades 2010 de América Economía, se llega a la conclusión que sólo el 26% de sus carreras están acreditadas ante la CNA. Esto equivale a cerca de 9 programas de estudio entre los 40 que en promedio ofrece una institución de esas características. En contraste, todas esas casas de estudio sí presentan acreditación por institución.

Los casos más llamativos de la lista son los de la Universidad del Desarrollo, con sólo tres de sus 44 carreras acreditadas, o el de la Universidad de las Américas, con sólo nueve programas de estudios certificados de los 60 que ofrece. En el otro extremo de la lista, en tanto, la Universidad Diego Portales y la Universidad Central muestran el mayor porcentaje de acreditación con un 47 y 41%, respectivamente.


Si la cantidad de carreras certificadas en las universidades privadas autónomas llama la atención, los años de acreditación son aún más sorprendentes. Siendo siete años el máximo que se puede recibir, la mayoría de las universidades anteriormente seleccionadas, cuentan con programas con dos o cuatro años de vigencia. Son la excepción las que cuentan con el rango máximo. Y nuevamente la brecha entre las privadas autónomas y la Católica y la Chile resulta evidente. Estas últimas promedian los 6 y 7 años en sus carreras acreditadas.


“Un problema significativo es la laxitud con que la Comision otorga la acreditación a partir de los informes. En otras palabras, basta con leer los informes de carreras o universidades acreditadas por dos años, para preguntarse cómo es posible que los hayan acreditado”, sentencia Waissbluth.


Para la Comisión Nacional de Acreditación, la acreditación en un buen instrumento de mejoramiento continuo para las instituciones y sus programas, estableciendo fortalezas y debilidades. Sin embargo, el proceso aún está muy reciente y claramente no ha llegado a cumplir sus objetivos a cabalidad. Aún falta por avanzar, y por sobre todo, incrementar el número de instituciones y carreras acreditadas por cinco años o más. Eugenio Díaz lo admite y agrega: “aún hay desafíos pendientes, principalmente en la dirección de revertir la baja eficiencia de los procesos de formación y de fortalecer la capacidad de las instituciones de desarrollar sus proyectos educativos con mayores niveles de responsabilidad social y perspectiva estratégica”.


(*) Universidad Mayor, Universidad de las Américas, Universidad Santo Tomás, Universidad San Sebastián, Universidad Central, Universidad Diego Portales, Universidad Andrés Bello y Universidad del Desarrollo. 
 Gracias Julio Sancho, por tus pesquizas informativas.

Una experiencia a compartir por colegas peruanos en el Curso convocado por RIACES

El Curso Internacional "Formación y Actualización en Procesos Regionales de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación Superior", se llevó a cabo en la ciudad de Buenos Aires, organizado por la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES) , en dos fases presencial y a distancia, en los meses de octubre y noviembre respectivamente.

  Los contenidos que comprendió el curso fueron tratados en cuatro modulos:

                -   Módulo 1: Analisis de los modelos y del alcance de los procesos de aseguramiento de la calidad, métodos y  estado de desarrollo en los paises.
               -   Módulo 2: Procesos regionales de Evaluación y Acreditación de la calidad de la Educación Superior. El mercado comun del sur y el MERCOSUR Educativo.
              -    Módulo 3: Acciones de convergencia e intercambio vinculadas con el aseguramiento de la calidad de la educación superior.
              -    Módulo 4: Temas para una agenda regional en procesos de evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior. 

            Cabe destacar el trabajo grupal en Buenos Aires, de los peruanos ( Maria Elena Huilca Flores, Elizabeth Dueñas Peña, Edgar Tuesta Torres, Rosa Gonzales Llontop, Amelia Morillas Bulnes y Sónia Velasquez  Rondon) quienes tuvieron a su cargo la presentación  del modelo CONEAU. Modelo que concitó interes en los participantes  representantes de los países de Argentina, Paraguay, Colombia, Bolivia, Ecuador, Uruguay, Chille, Mexico y Costa Rica.

La foto presenta al equipo de representantes de Perú, acompañados de la Dra. José Maria Lemaitre una de las principales expositoras del Curso.

 Fuente: información proporcionada por la Dra. Elizabeth Dueñas, asistente al curso.

PRIMER GRUPO DE EVALUADORES EXTERNOS PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

La DEA – CONEAU entrega a los que aprobaron el Primer Curso de Evaluadores Externos para la Acreditación de la Carrera Profesional de Educación el documento que los acredita como tales. Los flamantes Evaluadores Externos son DOCENTES de las siguientes Universidades:

•  Mg. Atamari Zapana Edgar. Universidad Andina Néstor Cáceres Velázquez – Juliaca.

•  Dra. Dueñas Peña, Elizabeth. Universidad Nacional San Antonio Abad – Cusco.

•  Dr. Flores Farfán Delma. Universidad Nacional de Piura.

•  Dr. Huilca Flores, María Elena. Universidad Nacional de Piura.


• Dr. Portocarrero Merino, Ewer.Universidad Nacional Hermilio Valdizán – Huánuco.

•  Dr. Rafael Sánchez, Aurea Elizabeth. Universidad Nacional de Trujillo.

•  Mg. Talledo Torres, Bertha Araminta del Socorro. Universidad Nacional de Piura.

•  Mg. Tipula Mamani, Francisco Marino. Universidad Nacional del Altiplano –Puno.


•  Dr. Yabar Pilco, Germán Pedro. Universidad Nacional del Altiplano –Puno.

 

Acompañan a los Evaluadores Externos el Dr. Milber Ureña (director de la DEA-CONEAU), la Dra. Nancy Olivero (Asesora de la Presidencia); y personal Técnico de la DEA: el Ps. Julio Sancho y la Mg. Katia Bravo.

SEGUNDA ENTIDAD EVALUADORA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES: COLEGIO DE ODONTÓLOGOS DEL PERÚ.

En concordancia con la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, el mismo que tiene por finalidad "garantizar a la sociedad que las instituciones educativas y privadas ofrezcan un servicio de calidad", el CONEAU a través de la Dirección de Evaluación y Certificación, ha informado sobre el expediente del COLEGIO DE ODONTÓLOGOS DEL PERÚ.

Mediante Resolución N° 039-2010-SINEACE/P, el Consejo Superior AUTORIZA AL COLEGIO ODONTOLÓGICO DEL PERU COMO ENTIDAD CERTIFICADORA, quien a su vez, ejercerá las competencias y funciones asignadas por el art. 21° y 22° del reglamento de la ley 28740, por el período de 5 años.

Se ha dispuesto la Inscripción y el Registro del Colegio Odontológico.

 NUESTRAS FELICITACIONES A ESTE IMPORTANTE COLEGIO PROFESIONAL POR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y LOGRADOS.

MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA

El sábado 25 de diciembre del 2010 se ha publicado en el diario oficial El Peruano la Separata Especial que trata sobre el Modelo de Calidad para la Acreditación de Instituciones Universitarias.

Este Modelo aplica los principios de sistemas y enfoque de procesos. El marco estructural promueve el orden, la sistematización, la evaluación objetiva y la autorregulación de la institución al facilitar la interacción de los procesos seleccionados que tienen lugar en la universidad y que le permiten alinearse al cumplimiento de los compromisos adquiridos con la sociedad en cuanto al conocimiento creado, los profesionales formados y los servicios entregados a la comunidad, expresados en la cantidad de graduados y titulados por promoción; los proyectos de investigación, extensión universitaria y proyección social realizados, las publicaciones y la percepción de la sociedad sobre la calidad del servicio ofrecido y recibido; es decir la Universidad es evaluada a partir de la calidad del servicio que presta a sus programas de formación y, a través de ellos, a la comunidad.

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ESTÁNDARES PARA LA ACREDITACIÓN DE LAS CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS DE INGENIERÍA

El viernes 24 de diciembre se publicó en el diario oficial El Peruano la Separata Especial sobre los Estándares para la Acreditación de Carreras Profesionales de Ingeniería.

El Modelo tiene 03 dimensiones, 09 factores, 16 criterios, 98 estándares con sus correspondientes fuentes de verificación referenciales y 134 indicadores de gestión. A partir del Modelo elaborado por la DEA-CONEAU, socializado en la Comunidad Universitaria del país, teniendo como expresión de interés y participación más importante la intervención de los representantes de las distintas carreras universitarias de Ingeniería del país, reunidos en talleres convocados por los 05 Colegios Regionales Interuniversitarios (CRIs), lográndose finalmente establecer 98 estándares para la Acreditación de la Carrera Profesional de Ingeniería.

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MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE POSGRADO, MODALIDAD PRESENCIAL Y A ESTÁNDARES PARA MAESTRIAS Y DOCTORADOS

El jueves 23 de diciembre del 2010 se ha publicado en el diario oficial El Peruano la Separata Especial que contiene el Modelo de Calidad para la Acreditación de Programas de Posgrado en la modalidad presencial.

La estructura del Modelo es el resultado de la suma del saber y la experiencia de quienes, en el contexto universitario y como consecuencia de la búsqueda del efeciente funcionamiento de la institución y el requerimiento de informar a la sociedad, han logrado establecer, a través de la revisión y el análisis de información relacionada al aseguramiento de la calidad de la educación superior, un conjunto de factores, criterios e indicadores que constituyen el referido Modelo, así como los estándares para la acreditación de Maestrias y Doctrados.

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FELICES FIESTAS NAVIDEÑAS 2010 Y PROSPERO AÑO 2011

Resultados de la Evaluación de Capacidad de Comprensión de Lectura - PISA 2009

Resultados evaluación de capacidad de:  comprensión de lectura, conocimiento científico y  razonamiento matemático realizado el año 2009 en estudiantes escolares entre 15 y  16 años de edad,  por PISA 2009 .-

Programa para la Evaluación  Internacional de los Alumnos .-  OCDE / Informe español.., Es un texto amplio que describe la metodologia aplicada, con numerosos cuadros muy bien explicados sobre los resultados.

La misma ha sido publicada  por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN .-  SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL .- DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL .- Instituto de Evaluación .- Madrid 2010.

El Perù ya no es el ùltimo paìs en comprensiòn lectora

 El Programa para la Evaluaciòn Internacional de Estudiantes (PISA) tiene por objetivo: Evaluar en què medida los estudiantes de 15 años pròximos a concluir su educaciòn obligatoria han adqurido algunos de los conocimientos y habilidades necesarias para su participaciòn plena en la sociedad moderna del conocimiento.

Compartimos con ustedes el  informe, difundido por el MED- Perù, en el presente power:

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link ...‎

La educación como realidad

Ha llegado a nuestras manos el texto "Claves para la Educación" del Dr. Lorenzo García Aretio, Marta Ruíz y Miriam García, docentes del Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social de la UNED, quienes se afanan en desbrozar el corpus de la teoría de la educación, analizando, los elementos claves que permiten comprender el fenómeno eeducativo en su integridad y totalidad, y que compartimos con ustedes, por considerarlo de vital importancia, para quienes de una u otra manera trabajamos en el campo de la educación.

"Educación" es una realidad de la que todos tenemos experiencia. Todos hemos sido educados, seamos o no conscientes de ello, por lo que hemos vivido esperiencias de formación a lo largo de nuestra existencia. Además todos opinamos sobre cómo debe ser la educación, sobre qué es buena o mala educación, quien es una persona educada y quien carece de ella. Pero también sucede que muchas veces no nos ponemos de acuerdo. En ocasiones porque estamos referiéndonos a cuestiones diferentes, al tener cada uno sus propias experiencias educativas y partir de parámetros distintos. Decimos saber de educación por haber experimentado en nosotros mismos la acción de distintos educadores, y cada uno repite sin más esos mismos esquemas de la enseñanza recibida en otros escenarios.

Por otro lado, no podemos obviar que tanto los estados como las propias instituciones ven en la educaciób el verdadero motor de desarrollo, por lo que se dedica cada vez más tiempo, dinero y esfuerzo a planificar un sistema educativo de calidad y a "obligar" a los ciudadanos a pasar por este sistema.

A lo largo de las leyes que organizan los sistemas educativos de las naciones democráticas, se incide en la relevancia de la educación al afirmar que de ella depende tanto el bienestar individual como el colectivo, al ser la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

De ahí que resulte difícil clarificar qué es la educación, habida cuenta de la multiplicidad de términos y conceptos y de ahí que se hace imprescindible reflexionar y profundizar sobre qué es educación y los diferentes conceptos que lo fundamentan.

Narcea ediciones, 2010.

En el SEMINARIO INTERNACIONAL : POR UNA MEJOR CALIDAD EDUCATIVA

Especialistas destacan sistema de acreditación. Presidente de Sineace, José María Viaña, indicó que este proceso permitirá el desarrollo de los estudiantes y su aporte a la sociedad.

El aporte de los procesos de Acreditación y Certificación Educativa para mejorar la calidad de la educación en el Perú fue el tema central del Seminario Internacional “Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior”, que se realizó en el Centro de Convenciones Atlantic City, de Miraflores, que continuará hasta este 12 de noviembre.

La inauguración estuvo a cargo del viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, Idel Vexler, quien destacó las consecuencias positivas de la Acreditación y Certificación Educativa. Asimismo, el presidente del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace), José María Viaña, precisó que espera que todas las entidades correspondientes cumplan con este proceso.

“Todo esto está bien planificado y es para que los peruanos tengan una educación de calidad con la que puedan desarrollarse y aportar a la sociedad”, agregó.

Con expertos internacionales

Por su parte el presidente del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria (Coneaces), Edwin Uribe, explicó que estos procesos por mejorar el nivel de la educación en el país son parte del proyecto educación nacional al 2021.

En la ceremonia destacaron las ponencias de especialistas extranjeros como el Dr. Horacio Odonnel del Coneau de Argentina; el Dr. Jaime Bernal, del CNA de Colombia; y Sergio Garay, de la Fundación Chile, quienes compartieron las experiencias de esta implementación en sus países.

SOBRE EL SEMINARIO INTERNACIONAL QUE ORGANIZA EL SINEACE

El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE en el mes (noviembre) con  motivo de su segundo aniversario de instalación. conformación y puesta en marcha sus tres Órganos Operadores: CONEAU, CONEACES, E IPEBA, organiza el Seminario Internacional, que convoca a expertos internacionales en el tema de la ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN, como parte de su política de difundir acerca de lo que en mundo se viene trabajando sobre el tema de la calidad educativa con fines de acreditación y certificación, promoviendo de esta forma en los ciudadanos la cultura de la calidad.

El SINEACE como Consejo Superior y ente rector del sistema, cuya finalidad es garantizar la calidad educativa en el país, a través de acciones globales en todas sus etapas, niveles, modalidades, formas, ciclos y programas se complace en prsentar a los siguientes expositores:

 Miércoles 10:
Inauguración

Exposiciones:
Las agencias públicas y el mejoramiento de la calidad
Michael Crawford – Banco Mundial

El sector empresarial y la calidad de la educación
Ricardo Briceño* - CONFIEP, Perú

Visión peruana de la calidad educativa: la experiencia del SINEACE.
José María Viaña  y Edwin Uribe  - SINEACE, Perú

Mesa de Debate:
Mejora de la calidad de la educación en el Perú: ¿mito o realidad?
Moderador: Luis Benitez Morales
Jesús Herrero, Consejo Nacional de Educación
Jorge Castro, SENATI
Aurelio Padilla, Universidad Nacional de Ingeniería
Fabiola León Velarde, Universidad Peruana Cayetano Heredía
Mario Rivera, TECSUP

 Conferencia internacional
"La Acreditación de la Educación Superior Universitaria en Argentina.- Experiencia y visión de futuro". Dr. Pablo Picco Plencovich. CONEAU-Argentina

"La Acreditación de la Educación Superior Universitaria en Colombia.- Experiencia y visión de futuro". Dr. Jaime Bernal Villegas. CNA-Colombia

Conferencia internacional “RIACES y su contribución a la mejora de la calidad de la Educación Superior Universitaria en Iberoamérica”.  Dr. Pablo Picco Plencovich. RIACES.

Conferencia internacional
La acreditación de la educación superior no universitaria: la experiencia de Chile.
Sergio Garay. Fundación Chile, Chile

Exposición:
Logros y avances del CONEACES en el campo de la acreditación
Armando Aramayo, CONEACES
Mesa De Debate:
Moderador: Alberto Silva
Manuel Solís, Ministerio de Educación, DIGESUP
Hugo Nava, CEADEX
Consuelo Cossío, Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Julio Cárdenas, CIBERTEC
Carlos Jimenez, Instituto Le Cordon Bleu Perú

 Jueves 11:

SESIÓN PLENARIA 2: Experiencias y modelos de gestión para el mejoramiento de la calidad educativa
Lo establecido por el CONEAU para la mejora de la calidad superior universitaria en el Perú. Milber Ureña, CONEAU
El modelo CONEACES para el aseguramiento de la calidad en la educación superior no universitaria. Guillermo Salas Donohue, CONEACES

Mesa Redonda: El aseguramiento de la calidad en la educación superior
Moderador:  Jonathan Golergant
Antonia Castro, Alianza Estratégica
Manuel Rodríguez, Consorcio de Universidades
Angel Velásquez, FIPES
Adolfo León, Asociación Nacional de Institutos Superiores Tecnológicos Privados

SESIONES PARALELAS
CONEAU-Certificación - Experiencias nacionales de certificación profesional
Moderador: Amador Vargas Guerra, CONEAU
Colegio de Enfermeros del Perú
Colegio Médico del Perú
Colegio Odontológico del Perú
Colegio de Obstetras del Perú
Colegio de Profesores del Perú
Plenaria de síntesis: Situación actual de la certificación profesional en el Perú
Victor Carrasco, CONEAU

CONEACES-Certificación
Conferencia internacional:
La certificación de competencias profesionales no universitarias,
Deany Edgar Barrios López, Jefe De La División Técnica Del INTECAP

Conferencia : Logros y avances del CONEACES en el campo de la certificación
Víctor Cerna, CONEACES
MESA DE DEBATE
Moderador: Isaías Quevedo, CONEACES
Elizabeth Cornejo,  Ministerio de Trabajo
Marta Tostes, Experta Internacional
Rosario Uría, INDECOPI
Otilio Chaparro, SENCICO
Patricia Hincapié, Consultora internacional, Colombia

 Viernes 12
  SESIÓN PLENARIA 3: Estímulos de la calidad
Incentivos y políticas de estímulo a la acreditación
Carlos Marquis, Banco Mundial
El Fondo de Estímulos a la calidad
Milton Von Hesse, Profesor Investigador de la Universidad del Pacifico
Los fondos de ciencia y tecnología como estímulo para la mejora de la calidad educativa
Dr. Julio Cavero, Presidente del Consejo Directivo del FINCyT
Los retornos económicos de la educación y el aseguramiento de la calidad
Juan José Díaz. Investigador Principal GRADE

Mesa Redonda: Políticas y fondos para estimular la mejora de la calidad educativa
Marcelo Becerra, Banco Mundial
Juan Fernán Muñoz, Colegio de Ingenieros del Perú
Raúl Haya de la Torre, Consultor internacional

• Se ha cursado invitación a todas las Universidades Públicas y Privadas así como Institutos Superiores, para que presenten a 3 representantes por institución. 
•  El evento no genera costo al participante, el único requisito es que de acuerdo a la invitación cursada su autoridad lo presente como su representante.

Agradecemos su comprensión, y su asistencia dentro de los cánones establecidos.
El cupo es limitado, por la cantidad convocada.


 Atentamente,

Oficina de Comunicaciones.

Apoyan Plan para Acreditar Universidades

El Ministerio de Educación propuso certificar la calidad de los centros educativos superiores. Según García, ello permitirá mejorar la enseñanza.

El presidente de la República, Alan García, respaldó la propuesta según la cual las universidades que no acrediten un alto nivel académico y que no cumplan con estándares internacionales no podrán emitir títulos a nombre de la Nación. “Esto permitirá impulsar el mejoramiento de la calidad y el alto estándar de formación científica que deben tener nuestros estudiantes”, sostuvo ayer tras una reunión con el primer ministro. Además, el mandatario precisó que la iniciativa sería ejecutada a largo plazo.

La medida, que es impulsada por el premier y ministro de Educación, José Chang, propone que los centros educativos superiores que no estén acreditados solo ofrezcan certificados a nombre de su institución.

En un inicio, el plan piloto solo consideraría las carreras de Educación, Medicina y Derecho de las universidades públicas y privadas. Posteriormente, se extendería al resto de especialidades.

El titular del sector manifestó que el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa se encargaría de evaluar los estándares de calidad de cada casa de estudios. Cabe mencionar que la propuesta aún no ha sido formulada como proyecto de ley. En los próximos días será presentada por el mismo ministro.

PROGRESIVO. En tanto, el presidente de la Asamblea Nacional de Rectores, Iván Rodríguez Chávez, señaló que la medida “puede ser positiva”. En diálogo con Perú.21, dijo que “la propuesta, que obliga a modificar la ley actual, no atenta contra ninguna institución”. Refirió que la iniciativa promueve que las entidades de educación superior mejoren su calidad educativa.

Sin embargo, aseveró que la norma no puede ser implementada de inmediato. “La propuesta debe ser acompañada de medidas transitorias porque el proceso de acreditación de universidades puede llevar hasta cinco años”, expresó. Además, indicó que el proyecto “amerita una conversación” y que, si fuera necesario, presentará algunas sugerencias después de reunirse con las autoridades del Ministerio de Educación.

http://peru21.pe/noticia/659066/respaldan-plan-acreditar-universidades

PRIMERA ENTIDAD CERTIFICADORA DE COMPETENCIAS: Colegio Profesional de Enfermeros del Perú.

UNIVERSIDADES DEBERÁN ACREDITAR ALTO NIVEL ACADÉMICO PARA DAR TÍTULOS A NOMBRE DE LA NACIÓN

 Proyecto de Ley:

Ministro José Antonio Chang impulsa normativa. Señala que casas de estudio que no pasen por evaluación solo podrán otorgar certificados a nombre de sus respectivas instituciones

Sábado 23 de octubre de 2010 - 05:47 pm 102 comentarios

De acuerdo a una propuesta mencionada esta mañana en RPP por el titular de la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM), José Antonio Chang, se viene perfilando una norma que dispondría que solo las universidades que acrediten un alto nivel académico, de acuerdo a estándares internacionales, puedan otorgar títulos a nombre de la Nación a sus egresados.
Además, según Andina, las casas de estudios que no logren certificar el nivel exigido otorgarán únicamente títulos a nombre de sus respectivas instituciones.
El proyecto impulsado por Chang apunta a mejorar los niveles de formación superior: “Creemos que los títulos universitarios y aquellos que se otorguen a nombre de la Nación, es decir el más alto grado que puede dar una nación de tipo académico, deben estar muy bien regulados”.
Con ello también se busca asegurar la valía en el extranjero de un título universitario a nombre de la Nación otorgado en el Perú, pues “deben estar refrendados por algunos mecanismos de evaluación y de mejor calidad universitaria”, indicó Chang.
Sobre este proyecto, Chang —quien también cumple funciones como ministro de Educación— solo detalló que el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa - SINEACE  sería el encargado de ejecutar la normativa.

SEMINARIO INTERNACIONAL - SINEACE

SEMINARIO INTERNACIONAL DEL SINEACE

ACREDITACIÓN Y CERTIFICACION EN EL PERÚ: UN COMPROMISO HACIA LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

A partir del 10, 11 y 12 de Noviembre el SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, llevará a cabo un ciclo de conferencias magistrales a cargo de especialistas internacionales y nacionales en el tema de la Acreditación y Certificación.

El propósito de este seminario es:

• Intercambiar experiencias, análisis y modelos que enriquezcan la experiencia en el Perú.
• Presentar las actividades realizadas así como los avances en las líneas esttratégicas del SINEACE.
• Realizar un análisis restrospectivo y prospectivo para impulsar el sistema y presentar la propuesta de mejoramiento de la calidad educativa de sus Órganos Operadores.
• Fortalecimiento de la acreditación y certificación en el Perú.

Organiza:

• CONEAU Y
• CONEACES

SESION PLENARIA

1. La calidad educativa: lecciones aprendidas
2. Experiencias y modelos de gestión para el mejoramiento de la calidad educativa
3. Estímulos de la calidad
4. Empleo y educación

MESA DE DEBATE y MESAS DE TRABAJO PARALELAS

1. Mejora de la calidad de la educación en el Perú: mito o realidad
2. Mesa de Trabajo: CONEAU - Acreditación - Certificación
3. Mesa de Trabajo: CONEACES - Acreditación - Certificación

 MESA REDONDA, CONFERENCIA INTERNACIONAL


(Proximamente se publicará en la página web el programa completo)

Resultados de la Segunda Evaluación del Programa de Aspirantes a Evaluadores Externos

PRIMERA ENTIDAD CERTIFICADORA EN EL PERÚ REGISTRADA POR EL CONEAU

El día de mañana 16 de octubre con motivo del aniversario del Colegio Profesional de Enfermeros del Perú, se hará entregará de la Resolución N° 032-2010-SINEACE/P de fecha 15 de octubre y el Certificado del CONEAU, que autoriza al COLEGIO DE ENFERMEROS DEL PERÚ, como ENTIDAD CERTIFICADORA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES, por el período 2010 - 2015.

El COLEGIO DE ENFERMEROS DEL PERÚ solicitó su reconocimiento como Entidad Certificadora en el marco de la Ley 28740 y su Reglamento, adjuntando para ello un expediente, organizado en dos volúmenes con un total de quinientos sesenta y tres (0563) folios.

Mediante la mencionada resolución, el COLEGIO DE ENFERMEROS DEL PERÚ ha quedado autorizado como ENTIDAD CERTIFICADORA, por el período de cinco años. Así como, ha quedado autorizado se proceda a la INSCRIPCIÓN Y REGISTRO DEL COLEGIO DE ENFERMEROS DEL PERÚ como ENTIDAD CERTIFICADORA DEL CONEAU.

Bien por ellos, por su esfuerzo, constancia y permanente actualización.

FELICITACIONES Y FRUCTIFERO ANIVERSARIO.

PRESENTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES PARA POSTGRADO E INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS

El jueves 21 de octubre se presentará la propuesta de dos (2) Modelos de Calidad, el primero para los Programas de Postgrado de Maestria y Doctorado; y, el segundo Modelo para la Evaluación de Instituciones Educativas Universitarias  en el auditorio de la Asamblea Nacional de Rectores, Calle Aldabas 337- Santiago de Surco.

Durante el evento, se presentarán los fundamentos teóricos de ambos modelos, los indicadores y estándares para los programas de Maestría, Doctorados; así como los estándares para Universidades y filiales.

Dirigido a:

• Rectores de las Universidades Públicas y Privadas
• Vicerectores Académicos
• Directores de Escuelas Universitarias de Postgrado

PROGRAMACIÓN

Hora	Actividad
02:00 - 02:30	Registro de participantes.
02:30 - 02:45	Palabras del Presidente del CONEAU – Dr. José María Viaña Pérez
02:45 - 03:30	Modelos de Calidad y Estándares para la Acreditación Institucional y de Filiales.
03:30 - 04:00	Break
04:00 - 04:45	Modelo de Calidad para la Acreditación de Posgrados y Estándares de Programas de Maestría y Doctorado.
04:45 - 05:00	Clausura.

Día de la Medicina Peruana

Día de la Medicina Peruana

Cada 5 de octubre se celebra en todo el país el Día de la Medicina Peruana. Esta fecha fue consagrada en honor al estudiante sanmarquino Daniel Alcides Carrión, quien hace 114 años sacrificó su vida para que la ciencia médica investigara y controlara, en cierta medida, los efectos nocivos de la verruga, temida enfermedad conocida en la época como "Fiebre de La Oroya".

Nacido en Cerro de Pasco el 13 de agosto de 1857, la figura señera de Alcides Carrión ha guiado ciertamente a muchas generaciones de médicos sanmarquinos, quienes hacen de su profesión y apostolado una acción de servicio social, desde los primeros años de su formación, pues el contacto con la población más necesitada lo experimentan cumpliendo sus prácticas en las postas médicas que la Universidad ha ido estableciendo progresivamente en las zonas marginales de la capital.

DÌA MUNDIAL DEL DOCENTE

Desde 1994, la UNESCO instauró el 5 de octubre como el Día Mundial del Docente para conmemorar la firma de la recomendación OIT/UNESCO relativa a la situación del personal docente de 1966. Según la UNESCO, el Día Mundial de los Docentes representa un signo significativo de la concienciación, la comprensión y el aprecio desplegados ante la contribución vital de los profesores en aras de la educación y del desarrollo. La Internacional de la Educación cree firmemente que, este Día de los Docentes debería ser internacionalmente reconocido y celebrado en todo el mundo.

Pero tenemos que tener en cuenta diferentes datos que nos tendrían que hacer reflexionar sobre la situación de los docentes en el mundo. En celebraciones como las de hoy, no nos podemos restringir al localismo que, normalmente asumimos como realidad absoluta. Los datos a analizar y sobre los que reflexionar son los siguientes:

• 99 países necesitan 1,9 millones de maestros más en las aulas para el año 2015 para ofrecer educación primaria de calidad para todos
• La mitad de los maestros se necesitan en el África subsahariana
• En el continente africano se necesita contratar 306 mil profesores al año para universalizar la educación primaria (cosa que en nuestro entorno parece que sea normal) y, para compensar el desgaste por el cual los docentes se jubilan o abandonan (es muy duro ejercer la docencia en determinados países), etc.

Hemos de mirar al exterior, pero sin olvidar lo que está sucediendo en las aulas de nuestro país y, en los problemas educativos que nos estamos encontrando. La celebración del Día, como reconocimiento y para mirar las dificultades de nuestra función, puede ser más o menos discutible, pero cada día del año tendría que ser el Día de la Educación, y sentirnos orgullosos de nuestra Educación (como docentes, alumnos, padres y, cualquier otro elemento humano que forme parte del sistema educativo).

RESULTADOS DE LA PRIMERA SELECCIÓN DE EVALUADORES EXTERNOS PARA ACREDITACIÓN EN CARRERAS PROFESIONALES DE:

ENFERMERÍA, OBSTETRICIA y EDUCACIÓN:

Objetivo:
Incorporar nuevos evaluadores externos para la acreditación de las carreras profesionales universitarias de Educación, Enfermería y Obstetricia.
 Objetivo específico
• Contar con aspirantes que han aprobado el programa de evaluación.

DEA-CONEAU, 0ct. 2010.