DIRECTORIO DEL CONSEJO DE EVALUACIÓN ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA - CONEAU - 2011 – 2014

Nuevo Directorio para este segundo período de trabajo continuo y sostenido. Todos ellos autoridades universitarias que asumen el reto de consolidar este proceso de Acreditación y Certificacion de las Carreras Profesionales en el Perú, al amparo de la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, Ley N° 28740.

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES CO ORGANIZADO CON EL COLEGIO DE OBSTETRAS DEL PERU

Curso de formación de especialistas en evaluación de competencias profesionales co organizado por el Colegio Profesional de Obstetras del Perú y el CONEAU de manera descentralizada. Con esto se fortalece las capacidades de los Colegios involucrados para iniciar la evaluación de competencias con fines de certificación profesional en el interior del país.

Fechas: 25, 26, 27 y 28 Mayo Módulos I y II

Lugar: Trujillo.

CAPACITACIÓN DE FUTUROS EVALUADORES EXTERNOS

A fin de reforzar el proceso de acreditación iniciado en el país, el CONEAU, organiza la TERCERA JORNADA DE CAPACITACIÓN PARA EL MES DE JUNIO.

Ojetivo : presentar las principales características del modelo de calidad peruano, conocer experiencias de evaluadores externos a nivel internacional y participar en talleres de trabajo con el propósito de evaluar informes de autoevaluación de diferentes países a la luz de los estándares de calidad del CONEAU.

De acuerdo a nuestro cronograma de actividades:

Inicio: 20 y 21 de junio

Cuarta Capacitación: 30 de junio y 01 de julio

Primera Evaluación virtual :05 de julio

Entrega de Notas : 13 de julio

Segunda Evaluación virtual: 15 de julio

Recojo de trabajo : 19 de julio

Entrega de Notas : 27 de julio

Tercera Evaluación presencial : 06 de agosto

Entrega de notas : 16 de agosto

ENTREGA DE EXPEDIENTES : 23 de agosto


Para acceder a la inscripción ir a: http://ir.pe/evaluadorex2011

Cupos
200 cupos para aspirantes a Evaluadores Externos para cada evento distribuidos de acuerdo al siguiente cuadro.

Carrera de acreditación obligatoria

Orden de prioridad

1. Educación
2. Medicina
3. Obstetricia
4. Tecnología Médica
5. Farmacia y Bioquímica
6. Enfermería
7. Ciencias Biológicas
8. Medicina Veterinaria
9. Nutrición
10. Psicología
11. Química
12. Odontología
13. Trabajo Social
14. Ingeniería
15. Derecho

América Latina y el Caribe fijan posición ante los Rankings Mundiales universitarios

Ante la aparición de los rankings universitarios y el impacto que éstos pueden tener en la formulación de políticas públicas educativas, el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC), ha desarrollado desde 2007 un Mapa de Educación Superior conocido como MESALC, proyecto alternativo regional, que se ajusta y responde a los estándares y necesidades de las Instituciones de Educación Superior (IES) latinoamericanas y caribeñas.

En ocasión del IV Encuentro de Redes Universitarias y Consejos de Rectores de América Latina y el Caribe, a llevarse a cabo los próximos 5 y 6 de Mayo, en Buenos Aires, Argentina, UNESCO-IESALC presentará el MESALC, un sistema de información en línea, cuyo propósito es promover la articulación de los métodos nacionales de información sobre Educación Superior (ES) en la región, contemplando la creación de estos espacios en aquellos países carentes de la infraestructura requerida. Al mismo tiempo, en este foro internacional se acordará la postura regional frente a los rankings universitarios y su relación con la evaluación de la calidad.

Estos sistemas de comparación están diseñados bajo criterios muy específicos que responden a necesidades de países, mayoritariamente, industrializados. Por lo tanto, las IES de América Latina y el Caribe no se insertan ni se ubican favorablemente en estos rankings por carecer de estas condiciones que se encuentran preestablecidas y que no contemplan el contexto social y económico de las naciones en vías de desarrollo.

A diferencia de los rankings, el Mapa permite al usuario final conocer tanto las dimensiones de la ES en las distintas universidades de América Latina y el Caribe, como la comparación libre de variables e indicadores de su preferencia, haciendo del proceso selectivo un espacio transparente que otorga al interesado la libertad de realizar criterios de búsqueda en áreas y aspectos específicos de su interés.

Explica el Director a.i. de UNESCO-IESALC, Sr. Pedro Henríquez Guajardo, que el MESALC busca profundizar el conocimiento de la ES y promover la cultura de información, y para ello cuenta con un articulado de descriptores, variables e indicadores orientados al diagnóstico de la situación académica de cada nación; acompañado por un Glosario de la Educación Superior que permite identificar y definir los conceptos básicos utilizados en la implementación del proyecto.

“En la CRES 2008 se presentó esta herramienta como una alternativa regional a los rankings universitarios, que son una manifestación inevitable de la globalización y la mercantilización de la Educación Superior, los cuales no se adaptan a las características y necesidades de América Latina y el Caribe. Una de las principales carencias de la región en Educación Superior es la falta de información y ausencia de datos y sistemas estadísticos, que permitan el conocimiento necesario y pertinente para establecer comparaciones estandarizadas interinstitucionales, lo que no permite una evaluación pertinente y competente en relación a otras regiones”, agregó el Director.

Para el Señor Henríquez, la creación de un proyecto como éste es de vital importancia para la región latinoamericana.
“Es imperante y prioritario para los países y las IES de Latinoamérica y el Caribe la creación de estos espacios que permitan el conocimiento mutuo y apropiado de la realidad de la educación terciaria. Además, facilitan la evaluación y conocimiento de nuestras particularidades, características y valores tanto positivos como negativos, antes de ser comparados por estándares establecidos para realidades que no son las nuestras, los cuales nos categorizan y nos colocan en evidente desventaja; opacando los méritos logrados en materia de Educación Superior”, señaló.

Igualmente, agregó que el MESALC responde directamente al compromiso, ratificado por todos los países de la región, en la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES 2008), con la Educación Superior. Esta conferencia permitió crear un diagnóstico generalizado sobre la situación de la educación terciaria en la región y plantear posibles soluciones para promover su crecimiento.

“… es necesario acometer: … la articulación de los sistemas nacionales de información sobre Educación Superior de la región para propiciar, a través del Mapa de la Educación Superior en ALC (MESALC), el mutuo conocimiento entre los sistemas como base para la movilidad académica y como insumo para adecuadas políticas públicas e institucionales.” (Declaración CRES 2008).

UNESCO-IESALC presenta el Mapa de Educación Superior de América Latina y el Caribe (MESALC)

http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=2675%3Aamerica-latina-y-el-caribe-fijan-posicion-ante-los-rankings-mundiales-universitarios&catid=100%3Aen-portada&Itemid=449&lang=es

¿Cuál es el valor real de una universidad?

¿Qué tipo de evaluación puede revelar el valor real de una universidad? ¿Por qué las universidades “se prestan al juego” de las clasificaciones? ¿Qué deberían medir las clasificaciones universitarias internacionales? ¿Deberían esas clasificaciones determinar la política educativa y la asignación de recursos?

Estos serán algunos de los temas que debatirán destacados representantes de las entidades internacionales de clasificación de la enseñanza superior, en el Foro Mundial de la UNESCO “Las clasificaciones y la rendición de cuentas en la educación superior: Usos válidos y espurios” (París, 16-17 de mayo de 2011).

©UNESCO/Sigrid Alvestad

IV Encuentro de Redes Universitarias y Consejos de rectores de América Latina y el Caribe

Sirvió de plataforma para lograr importantes acuerdos para la región

La región decidió apostar a la integración

América Latina y el Caribe lograron unificar criterios y decidieron adoptar la propuesta del Mapa de Educación Superior en América Latina y el Caribe (MESALC) impulsada por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC). Esta herramienta profundiza los conocimientos sobre la Educación Superior (ES), desarrollando y promoviendo la cultura de información, como una alternativa regional que trascenderá las esferas de comparación que proponen los rankings universitarios. La decisión fue tomada como parte de la celebración del IV Encuentro de Redes Universitarias y Consejos de Rectores de América Latina y el Caribe, que finalizó el pasado 6 de mayo y se llevó a cabo en Buenos Aires, Argentina.

Explica el Director del organismo, Señor Pedro Henríquez Guajardo, que el MESALC es un sistema de información de libre acceso que contiene datos estadísticos de las diferentes instituciones de educación superior de América Latina y el Caribe, que surge de la necesidad de conocer cómo se comporta la ES en la región y cuáles son sus principales características, fortalezas y debilidades.

"Esta es una posición regional que no pretende reemplazar los rankings, deseamos conocernos internamente para así poder evaluar los componentes que permitan beneficiar a todos los participantes de la comunidad educativa. Queremos crear políticas públicas en materia de educación superior y permitir el crecimiento a través del intercambio de experiencias positivas para así optimizar los sistemas de educación superior", agregó el Señor Henríquez.

Por su parte, el consultor académico Ernesto González Enders, destacó respecto al proyecto MESALC, "que la elaboración de un sistema de información tipo mapa, es mejor opción para la región que desarrollar rankings. No queremos ordenar a las universidades, lo que queremos es tener información completa y que esa información cada quien la pueda usar a su modo y manera, es decir, cada institución verá con quién se compara, sin ordenamiento".

A través de MESALC, los Sistemas Nacionales de ES y las Instituciones de ES pueden capacitarse y reforzarse para, entre otras cosas, entrar en un mercado de competencia (rankings mundiales universitarios) y obtener mejores resultados, e incluso para debatir y marcar pautas de las tendencias de indicadores y variables que conforman estos índices.

Indicó el director de UNESCO-IESALC que la labor de la institución es ofrecer herramientas a la región que permitan el desarrollo y mejoramiento de la educación superior.

"La región se opone a usar los tradicionales rankings como única medida de acceso a esta información. UNESCO-IESALC plantea un sistema alternativo de evaluación, ya que debe haber una diversidad que refleje las diferencias culturales que caracterizan a América Latina y al Caribe y nos distancian de Norteamérica y Europa. El mapa será fundamental para aplicar nuestras propias formas de evaluar la calidad", señaló el señor Pedro Henríquez.

Por otro lado, durante el IV Encuentro de Redes Universitarias y Consejo de Rectores de América Latina y el Caribe, se llegó a la conclusión de "organizar dentro del proyecto ENLACES un programa regional de movilidad de estudiantes, profesores e investigadores, con el fin de establecer movilidad horizontal en América Latina y el Caribe, y lograr la cooperación e integración regional", indicó el consultor académico de UNESCO-IESALC, Ernesto González Enders. Asimismo, se profundizó sobre los procesos de internacionalización en cuanto a la evaluación y a la acreditación, reconocimiento de estudios, títulos y diplomas.

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América Latina y el Caribe deben impulsar la movilidad Académica, el reconocimiento de títulos y la investigación

América Latina y el Caribe fijan posición ante los Rankings Mundiales universitarios

En Buenos Aires se celebrará el IV Encuentro de Redes Universitarias y Consejos de Rectores de América Latina y el Caribe.

http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=2686:america-latina-y-el-caribe-adopta-el-mesalc&catid=100:en-portada&Itemid=449&lang=es

América Latina y el Caribe adopta el MESALC
Martes 10 de Mayo de 2011

El CONEAU tiene nuevo Directorio: RESOLUCION SUPREMA N° 019-2011-ED

En concordancia con la Ley N° 28740 quienes estuvieron a cargo del órgano operador del Coneau, han cumplido su periodo. Cabe destacar la labor que cumplió el primer directorio del CONEAU que presidió el Dr. José María Viaña Pérez y el equipo que lo integró, quienes han puesto al servicio de la comunidad universitaria, la normatividad que permite a las Carreras Universitarias del país, lograr la Acreditacción Nacional. Se han sentado las bases, se ha abierto camino, todavía hay mucho trecho por recorrer, pero una cosa si es cierta, el proceso esta en marcha y éste es irreversible. Bien por la Universisades y sobre todo, por el servicio de calidad que se espera de ellas.

UNESCO-IESALC presenta el Mapa de Educación Superior de América Latina y el Caribe (MESALC)

América Latina y el Caribe fijan posición ante los Rankings Mundiales universitarios

Ante la aparición de los rankings universitarios y el impacto que éstos pueden tener en la formulación de políticas públicas educativas, el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC), ha desarrollado desde 2007 un Mapa de Educación Superior conocido como MESALC, proyecto alternativo regional, que se ajusta y responde a los estándares y necesidades de las Instituciones de Educación Superior (IES) latinoamericanas y caribeñas.

En ocasión del IV Encuentro de Redes Universitarias y Consejos de Rectores de América Latina y el Caribe, a llevarse a cabo los próximos 5 y 6 de Mayo, en Buenos Aires, Argentina, UNESCO-IESALC presentará el MESALC, un sistema de información en línea, cuyo propósito es promover la articulación de los métodos nacionales de información sobre Educación Superior (ES) en la región, contemplando la creación de estos espacios en aquellos países carentes de la infraestructura requerida. Al mismo tiempo, en este foro internacional se acordará la postura regional frente a los rankings universitarios y su relación con la evaluación de la calidad.

Estos sistemas de comparación están diseñados bajo criterios muy específicos que responden a necesidades de países, mayoritariamente, industrializados. Por lo tanto, las IES de América Latina y el Caribe no se insertan ni se ubican favorablemente en estos rankings por carecer de estas condiciones que se encuentran preestablecidas y que no contemplan el contexto social y económico de las naciones en vías de desarrollo.

A diferencia de los rankings, el Mapa permite al usuario final conocer tanto las dimensiones de la ES en las distintas universidades de América Latina y el Caribe, como la comparación libre de variables e indicadores de su preferencia, haciendo del proceso selectivo un espacio transparente que otorga al interesado la libertad de realizar criterios de búsqueda en áreas y  aspectos específicos de su interés.

Explica el Director a.i. de UNESCO-IESALC, Sr. Pedro Henríquez Guajardo, que el MESALC busca profundizar el conocimiento de la ES y promover la cultura de información, y para ello cuenta con un articulado de descriptores, variables e indicadores orientados al diagnóstico de la situación académica de cada nación; acompañado por un Glosario de la Educación Superior que permite identificar y definir los conceptos básicos utilizados en la implementación del proyecto.

“En la CRES 2008 se presentó esta herramienta como una alternativa regional a los rankings universitarios, que son una manifestación inevitable de la globalización y la mercantilización de la Educación Superior, los cuales no se adaptan a las características y necesidades de América Latina y el Caribe. Una de las principales carencias de la región en Educación Superior es la falta de información y ausencia de datos y sistemas estadísticos, que permitan el conocimiento necesario y pertinente para establecer comparaciones estandarizadas interinstitucionales, lo que no permite una evaluación pertinente y competente en relación a otras regiones”, agregó el Director.

Para el Señor Henríquez, la creación de un proyecto como éste es de vital importancia para la región latinoamericana.

“Es imperante y prioritario para los países y las IES de Latinoamérica y el Caribe la creación de estos espacios que permitan el conocimiento mutuo y apropiado de la realidad de la educación terciaria. Además, facilitan la evaluación y conocimiento de nuestras particularidades, características y valores tanto positivos como negativos, antes de ser comparados por estándares establecidos para realidades que no son las nuestras, los cuales nos categorizan y nos colocan en evidente desventaja; opacando los méritos logrados en materia de Educación Superior”, señaló.

Igualmente, agregó que el MESALC responde directamente al compromiso, ratificado por todos los países de la región, en la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES 2008), con la Educación Superior. Esta conferencia permitió crear un diagnóstico generalizado sobre la situación de la educación terciaria en la región y plantear posibles soluciones para promover su crecimiento.

“… es necesario acometer: … la articulación de los sistemas nacionales de información sobre Educación Superior de la región para propiciar, a través del Mapa de la Educación Superior en ALC (MESALC), el mutuo conocimiento entre los sistemas como base para la movilidad académica y como insumo para adecuadas políticas públicas e institucionales.” (Declaración CRES 2008).

CONVOCATORIA PARA PARTICIPAR EN EL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y SELECCIÓN DE EVALUADORES EXTERNOS 2011

La Dirección de Evaluación y Acreditación DEA - CONEAU, los invita a participar al PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y SELECCIÓN DE EVALUADORES EXTERNOS.

El Programa está dirigido a docentes universitarios de las carreras profesionales obligatorias y otras carreras, los requisitos y toda la información respectiva, podrán encontrarla en el siguiente vínculo: http://ir.pe/evaluadorex2011

POSTULANTES A EVALUADORES EXTERNOS EN EL CONEAU -PERÚ

El plazo de PRESENTACIÓN DE EXPEDIENTES vence el 31 de marzo del 2011.

Mayores informes:
Secretaría de la Dirección de Evaluación y Acreditación - CONEAU
Teléfono: (511) 440 2883 y (511) 4402365 anx 101 - 103

http://www.coneau.gob.pe/images/stories/articulos/2011/marzo/postulantes-e-ext.jpg

INVITACION DE LA ANR PARA LOS DOCENTES INVESTIGADORES

La Dirección de Investigación de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) invita a los docentes investigadores, con proyectos de investigación en cartera y en búsqueda de financiamiento, a participar del seminario: Consecución de Fondos Nacionales para Proyectos de Investigación, a  desarrollarse los días 24 y 25 de marzo del 2011, en la sala 2 de la ANR. El  INGRESO es LIBRE, previo envío de la Ficha de Inscripción que se adjunta y/o pueden descargar en el siguiente enlace: http://investigacionanr.wordpress.com/acerca-de/ Se entregará certificado a los asistentes.

Mayor información:
http://investigacionanr.wordpress.com
eventosdgicu@anr.edu.pe
Teléfonos: 2754608-2351

Agradeceremos socializar esta información entre sus contactos.
Atentamente,

Dirección de Investigación
ANR

2011, Año Internacional por un Futuro Sostenible

Desde los años cincuenta, la Asamblea General de Naciones Unidas viene instituyendo “Años Internacionales” dedicados a diferentes problemáticas de interés mundial, que requieren el esfuerzo y la cooperación de todos, estimulando la implicación de gobiernos, instituciones y ciudadanía en general.

Queremos dedicar este boletín a las convocatorias para 2011. Pero ¿Por qué hemos elegido este título, si este año NO ha sido declarado Año Internacional por un Futuro Sostenible o Sustentable? 2011 es el Año Internacional de los Bosques, el Año Internacional de la Química, el Año Internacional de la Mujer Científica, el Año Internacional de los Afrodescendientes, y el Año Internacional del Voluntariado, pero no se ha declarado Año Internacional por un Futuro Sostenible.

Y sin embargo entendemos que no es un título equivocado, porque todos y cada uno de estos importantes Años Internacionales de 2011 contemplan, como uno de sus objetivos primordiales, contribuir a la sostenibilidad. No vienen a desviar la atención de esta problemática vital que demanda la permanente implicación de la comunidad científica, de la educativa y de toda la ciudadanía: cada uno de estos Años Internacionales tiene presente, desde su campo específico, la actual situación de emergencia planetaria y se plantea contribuir a su solución. Veámoslo.

La Asamblea General de Naciones Unidas aprobó la resolución por la que se declaraba 2011 Año Internacional de los Bosques para luchar contra la desertización y el cambio climático y, en definitiva, para promover la acción internacional para la conservación y el desarrollo de los bosques como parte integrante del desarrollo sostenible del planeta.
 
Por lo que respecta al Año Internacional de la química (al que va asociado el Año Internacional de la Mujer Científica, por coincidir con el centenario del Premio Nobel otorgado a Marie Curie por sus aportes a la química), la conmemoración pretende enfatizar la contribución de la química a la sostenibilidad, es decir, a la resolución de los problemas globales y esenciales de la humanidad, como el cambio climático, la alimentación, el agua, la salud, la energía o el transporte.

En cuanto al Año Internacional de los Afrodescendientes, fue aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas con el objeto de fortalecer las medidas nacionales y la cooperación regional e internacional en beneficio de los afrodescendientes en relación con el goce pleno de sus derechos económicos, culturales, sociales, civiles, y políticos, su participación e inclusión en todas las esferas de la sociedad y la promoción de un mayor respeto y conocimiento de la diversidad, su herencia y su cultura. Con palabras de Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEI, “La declaración de 2011 como el año de las comunidades afrodescendientes es una oportunidad que debemos aprovechar para tomar conciencia de las injusticias históricas con estas poblaciones y redoblar el esfuerzo hasta conseguir su reconocimiento histórico y cultural y su igualdad económica y social”. Una oportunidad, pues, para avanzar en el respeto a la diversidad cultural y luchar contra desequilibrios insostenibles.

¿Y qué decir, por último, del Año Internacional del Voluntariado? Baste señalar que se plantea hacer hincapié en el voluntariado como un medio para hacer frente a temas como: la reducción de la pobreza, desarrollo sostenible, cambio climático, la salud, prevención de desastres y la gestión, y la integración social, prestando especial atención a la contribución que el voluntariado aporta a la Declaración del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). 

Cada uno de estos Años Internacionales merece ser glosado en particular, pero aquí hemos querido destacar un hecho de suma importancia: la convergencia de todos ellos en propuestas para avanzar en el logro de sociedades sostenibles. Implicarse en cualquiera de estas celebraciones es implicarse también en el desafío de construir un futuro sostenible para toda la humanidad.
2011 queda pues declarado (implícitamente) como Año Internacional por un Futuro Sostenible. Un año que habrá de culminar el mes de diciembre con la firma en Durban del protocolo para la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero prefigurado ya en Cancún. Todas y todos estamos convocados a las acciones que contribuyan a este objetivo vital.
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Educadores por la sostenibilidad
Boletín Nº 60, 6 de febrero de 2011
http://www.oei.es/decada/boletin060.php

Referentes para la educación básica en méxico

Compartimos con ustedes el siguiente artículo:

Los referentes o estándares para la educación básica constituyen una propuesta para impulsar procesos de mejora académica continua en todas las escuelas de México. Se les ha formulado, sometido a validación y legitimación social de acuerdo a cinco atributos básicos:
Claros. Todos los involucrados del sistema educativo necesitan conocer a dónde se dirigen, qué metas tienen que alcanzar y cómo deben alcanzarlas. Los alumnos necesitan esa claridad para saber qué se espera de ellos y de qué manera deben producir evidencias de que han aprendido. Consideramos que la predictibilidad de los criterios de evaluación deben ser preponderantes para que las mediciones tengan sentido para actuar sobre ellos.

•  Asequibles. Los referentes se proponen para todas las escuelas con el propósito de que sean alcanzables para todos los alumnos (en el caso de los referentes curriculares), independientemente de su contexto y escuela; así como para un alto porcentaje de docentes y colectivos escolares (si no es el caso se sugieren procesos de ajuste para que sean apropiados a situaciones específicas). De ninguna manera se trata de homogenizar (o estandarizar) la operación de la educación básica en el sentido que se quiere que todas las escuelas funcionen igual. Es claro que se reconoce la especificidad del trabajo docente y de la singularidad de cada escuela.
• Articulados. Los actores básicos de la educación son los alumnos, docentes, padres de familia, directivos y autoridades del sistema educativo. Todos ellos requieren de criterios para formular juicios sobre el mérito o valor de las acciones que desarrollan de manera cotidiana. Los estándares deben ser de uso intensivo para todos los involucrados en la tarea educativa. Los docentes los podrán usar para la planificación de sus lecciones, el desarrollo de mejores estrategias de enseñanza y en la participación de colectivos docentes más comprometidos y eficientes; los padres de familia en la identificación de cómo apoyar el aprendizaje de sus hijos al saber qué se les solicita en la escuela aprender a sus hijas e hijos; los directivos para el ejercicio de liderazgos académicos basados en la comunicación y confianza; los alumnos, como centro vital de todo el proceso, tendrá más oportunidades de avanzar en su aprendizaje al conocer qué se espera de ellos, así como al  contribuir a mejorar su escuela al expresar su valoración de la escuela.
• Seguir leyendo haciendo click en  ....

http://referenteseducativos.net/

La Investigación Universitaria frente al corsé de las patentes, la mercantilización del conocimiento y la empresa privada

Un documento para reflexionar.

Documentación adicional: Documento con la presentación de esta ponencia (pdf).

Introducción

Con la implantación del modelo neoliberal desde finales de los años setenta en delante se produce un reforzamiento de la estrategia de privatización de los resultados de la investigación o, mejor dicho, de la investigación pública en general. Uno de los mecanismos importantes de esa privatización es la nueva regulación de los derechos de propiedad intelectual en general y de las patentes en particular como mecanismo legal para permitir el monopolio de la explotación privada de un determinado resultado o derecho a decidir sobre su licenciamiento a terceros y en que condiciones. La implantación de patentes en este terreno supone un cambio radical respecto al tradicional “copyright” que protege el derecho moral del autor como descubridor o creador de ese resultado y, en su caso, le da derecho a percibir un canon de su editor por su difusión. El copyright no impide el uso y la difusión; en la científica tan sólo obligación a ser reconocido y citado como autor del resultado. La patente rompe con esa tradición orientada a la difusión, la publicidad y al libre uso de los resultados. El punto de inflexión se produce con la aprobación de la Bayh-Dole Act por el Congreso de Estados Unidos en 1980 [1] (Coriat & Orsi, 2002; Sampat, Mowery & Ziedonis, 2003).
Con todo, ese no es el único ni el primer medio de privatización de los resultados de la investigación pública.

Desde un cierto tiempo atrás existen relaciones contractuales entre las instituciones públicas de investigación que conceden los derechos de explotación en exclusiva de los resultados a determinadas empresas, permitiendo a estas realizar la patente de los mismos o simplemente haciendo uso efectivo de ellos. En otros casos adopta formas de apropiación más fraudulentas cuando, por ejemplo, una empresa toma un resultado hecho público por un investigador para, sin ningún tipo de contrato, realizar una patente que luego le dará a esa empresa derecho de explotación en exclusiva del resultado en cuestión. Otra vía diferente es la creación de una empresa privada para explotar comercialmente un resultado de la investigación. Esta es una de las vías ya antiguas pero que se está convirtiendo en los últimos años en uno de los instrumentos privilegiados por muchas políticas animadas por la cultura del emprendedorismo.

En general, es preciso reconocer que la relevancia de este debate fue ganando protagonismo creciente en las últimas décadas por muchos motivos pero, sobre todo, por el rol crucial de la investigación en una economía basada en el conocimiento, en particular por la importancia económica y estratégica creciente de las ramas productivas basadas en la ciencia. Y, paralelamente a eso, la emergencia del paradigma neoliberal que trata de ampliar el campo de las relaciones comerciales y de negocio a actividades que en el pasado tenían un carácter público orientó en una dirección muy particular y sesgada la forma de conectar la investigación pública con la empresa y el mercado. La mercantilización, la privatización y el emprendedorismo son las piezas claves de un proyecto económico-social que pretende someter todas las actividades humanas a las reglas del libre mercado. Lo que ocurre es que justo la investigación y el conocimiento son realidades con unas características intrínsecas (bien público, carácter social e interactivo) que resultan muy difíciles de someter al estrecho molde del mercado, si no es a riesgo de limitar enormemente sus potencialidades.

A modo de conclusión

Por lo tanto las cuestiones que se plantean y que deberían dar lugar a un profundo debate en la sociedad y en la comunidad científica pueden enunciarse de modo claro y directo:

¿Deben las Universidades y OPI vender su producción científica?
¿Deben patentar o publicar?
¿Deben financiarse con recursos públicos o deben orientarse a captar financiación privada?
¿Sí?, ¿No?, ¿en qué proporcione?, ¿en qué condiciones?
¿Cuales serian las consecuencias de la generalización del modelo privado de mercado?
¿Cuales serian las consecuencias en las relaciones internacionales (TRIP)?

Lo cierto es que venimos de un período histórico, el siglo XX, en el que toda la sociedad (incluidas las empresas y los demás investigadores) tienen a su libre disposición el conocimiento científico generado: ese es el modelo llamado de la OPEN SCIENCE. Los servicios públicos hacen uso gratuito de una parte de ese conocimiento (sanidad, educación, etc); las empresas también se benefician del aumento del acervo de conocimiento y, además, las empresas también pueden en ciertos casos contratar investigación con OPI’s estableciendo condiciones particulares.

La opción política de privatización de la ciencia hasta las últimas consecuencias pone en riesgo la utilidad social de la ciencia y conlleva la exclusión de una parte de la sociedad. Al tiempo que pone en riesgo el propio progreso científico. Mutatis mutandis, algo semejante podemos decir de las propuestas de privatización de otras formas de conocimiento y de la producción de todo tipo de bienes inmateriales (cultura, patrimonio…) de cara a su comercialización y valorización mercantiles.

Por último, debemos ser conscientes de la contradicción radical del neoliberalismo: la Economía basada en el Conocimiento implica un paso más en la socialización de los recurso básicos (el conocimiento) poco compatible con el lógica de la privatización. La producción de conocimiento (y de la cultura) es un proceso acumulativo en el que cada nuevo resultado se construye sobre la base de otros anteriores y en cuyo desarrollo participan un gran número de personas y grupos ubicados en diferentes instituciones y cuya implementación requiere normalmente su integración con resultados de otros campos, afines o no tan afines. Todo lo que suponga poner barreras y límites al acceso al conocimiento ya generado y la combinación con los resultados de otros contribuirá a ralentizar y encarecer el proceso de investigación y creación.

 De : Xavier Vence, USC 

Más información.

http://www.jornadauniversidadpublica.org/wp-content/uploads/2009/06/presentacion_xv.pdf

UN ARTICULO PARA COMENTAR

Más universidades no necesariamente es mejor

Por Hans Rothgiesser

10 de Febrero de 2011

Ha pasado desapercibido, pero es bastante relevante. Se acaban de publicar los resultados del II Censo Nacional Universitario con información recogida por la Asamblea Nacional de Rectores y del INEI respecto de la situación del mercado de la educación superior universitaria en el Perú. La información publicada es muy extensa y echa luces sobre varias dudas que se podían tener sobre cómo iba la comunidad universitaria en el país.

Lo primero que debería llamar la atención es el fuerte crecimiento de esta comunidad. Se ha pasado de 57 universidades en el 1996 a 100 en el 2010. Este crecimiento está explicado básicamente por el número de privadas: de 29 a 65, lo que mostraría que se trata de un buen negocio.

El número de los alumnos también ha crecido fuertemente (de 335,714 a 782,970), así como el de los docentes (de 25,795 a 59,085, lo que implica que la proporción se ha mantenido alrededor de los 13 alumnos por docente). Sin embargo, además de los aspectos que seguramente serán tomados en cuenta para elaborar políticas de promoción de la calidad de la educación superior (como que apenas el 63.7% de los censados manifestaron utilizar un procesador de texto y un 52% usar una hoja de cálculo), hay algunos datos que llaman la atención acerca de lo rentable que es este negocio. Por ejemplo, parece interesante que casi la mitad de la población universitaria –una noción que se puede alterar con la correcta inversión en publicidad, para bien o para mal– haya escogido su casa de estudios sobre la base del prestigio de la universidad, si las encuestas muestran que la mayoría de las universidades en el Perú gozan de una pésima reputación.

¿Quiere esto decir que los alumnos se están resignando a estudiar en una universidad que saben que es mala, apelando a su habilidad luego para sobresalir? ¿O es que caen presas de la publicidad de estas universidades y luego se decepcionan? Sobre todo porque distintos informes muestran que en la práctica hay un desfase entre la oferta de carreras que brindan las universidades en el Perú y lo que el mercado laboral demanda. Este documento de Manpower analiza el fenómeno.

Es más, según una encuesta hecha por el Grupo de Opinión Pública de la Universidad de Lima en noviembre del 2009, apenas la mitad de los empresarios confía en las universidades públicas (50.3%), mientras que el 96% confía en las universidades privadas. No obstante, otras consultas muestran que no tienden a contratar de todas las universidades privadas. Así que al final este resultado debe interpretarse como que casi todos los empresarios confían en las universidades privadas de las que terminan contratando, que son un puñado de casas de estudio privadas, salvo excepciones de facultades sobresalientes de algunas públicas.

Entonces, pareciera que hay una brecha de percepción entre lo que los mismos estudiantes esperan del esfuerzo que están aplicando, lo que el mercado laboral demandará de ellos y lo que los empresarios que los contratarán estiman que serán capaces de hacer. Quizás la principal intervención del Estado en este mercado imperfecto debería ser el de barrer con la asimetría de información que permita por lo menos acordar entre todos cuál es el terreno común.

Link permanente: http://semanaeconomica.com/articulos/63802

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http://semanaeconomica.com/articulos/63802-mas-universidades-no-necesariamente-es-mejor?user_id=14671&boletin=s&utm_source=boletin&utm_medium=matutino&utm_campaign=2011-02-10

RESOLUCION MINISTERIAL N° 0035-2011-ED Sobre NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE TITULOS Y GRADOS ACADEMICOS

Un Comité integrado por un representante de la Asamblea Nacional de Rectores, Un representante del Ministerio de Educación, y un representante del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria - CONEAU, órgano operador del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa - SINEACE.

Se aprueban las Normas y Procedimientos para el Reconocimiento de Títulos Profesionales y Grados otorgados por Universidades Acreditadas

Mediante Resolución Ministerial N° 0035-2011-ED, de fecho 19 de enero 2011, se han aprobado las Normas y Procedimientos para el reconocimiento y valor legal  pleno en el Perú de los títulos profesionales, grados de bachiller, de magister o master y de doctor otorgados por Universidades Acreditadas por parte de los Estados con los cuales el Perú suscriba acuerdos comerciales, convenios culturales y otros similares, siempre y cuando éstos establezcan compromisos de reconocimiento recíproco.

 En el marco del Decreto Legislativo N° 1087, que declara de interés nacional el impulso a la inversión en la educación para el mejor aprovechamiento del Acuerdo de Promoción Comercial Perú - Estados Unidos y su Protocolo de Enmienda, con el propósito de alcanzar el mayor desarrollo del capital humano y el desarrollo económico sostenible.


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BOLETÍN INFORMATIVO DE IESALC - UNESCO

En esta edición: Responsabilidad Social Universitaria Editorial   Convocatoria de Registro de Proyectos en el Portal de Iniciativas de Educación Superior Con la finalidad de crear un espacio común informativo que contenga las iniciativas que se están desarrollando en América Latina y el Caribe...   Destacados   El Voluntariado Universitario Puede Hacer la Diferencia América Latina enfrenta desafíos cruciales. Con avances macroeconómicos importantes durante el 2002-2008, y progresos en la democratización....   ¿Cómo Medir la Percepción de la Responsabilidad Social en los Diversos Estamentos de la Universidad? La medición de la Responsabilidad Social (RS) en la Universidad es un tema complejo. No es una tarea fácil porque no se tiene una claridad común respecto a qué es la Responsabilidad....       Vea también Visite el Portal Enlaces Registre su iniciativa Conozca los Observatorios Regionales Escuche las últimas ediciones de PuntoEDU Últimos Boletines www.iesalc.unesco.org.ve
		De interés
		En esta edición del Boletín Iesalc Informa, académicos de diversas partes de la región

Las Universidades Actuales le entran a las Redes Sociales

• Estas herramientas educativas, parecidas al Facebook o al Twitter, permiten crear una comunidad docente y estudiantil que comparte información completamente académica.

(…) Las redes sociales, sitios como Facebook, MySpace o Twitter  iniciaron como herramientas de internet para compartir fotos y chismes entre amigos, ahora han derivado en nuevas opciones para la comunicación, los negocios, la publicidad y, por supuesto, la educación.

Las redes sociales especializadas en temas educativos han logrado la conectividad de millones de docentes en el mundo, quienes a través de la tecnología comparten conocimientos y herramientas sobre pedagogía.

La ventaja de las redes sociales, coinciden especialistas, es la inmediatez con la que transita la información y los alcances globales que ésta puede tener en minutos. Y en la educación esto no es excepción. Actualmente podemos encontrar en línea toda clase de herramientas académicas, docentes y pedagógicas para que profesores y alumnos puedan ampliar y compartir su experiencia y ejercicio del conocimiento.

Como ejemplos podemos citar la implementación de la educación a distancia, juegos de video didácticos, fuentes abiertas en línea y más recientemente, las redes sociales especializadas en temas educativos que, aunque han avanzado a paso lento, se han colocado como un lugar de referencia para las comunidades docentes del mundo.

Herramientas universitarias

Según el portal Universia México, ya son muchas las instituciones educativas que dedican atención a esta nueva forma de difusión de la información entre los estudiantes y que buscan capacitar e incorporar en esta dinámica a los docentes, de tal manera que ahora, cuando se diseñan los planes de estudio, se plantea el desarrollo de materias en línea.

“El reto para los docentes que se desempeñan como creadores de asignaturas en línea es la incorporación de los recursos de las redes sociales con un propósito utilitario, en beneficio del proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

“Entre ellos se pueden mencionar desde plataformas ya conocidas como Facebook. para crear grupos de trabajo; Twitter, para el intercambio de ideas; hasta otras redes en las que es posible compartir archivos, ya sean fotográficos, videos, texto o presentaciones de Power Point, como Flickr, Blogger, YouTube, Google videos, YourFileLink, My Plick o Slide Boom, entre muchos otros”, se explica en Universia.net.mx.

El sitio dedicado a los temas universitarios menciona que también se han utilizado exitosamente plataformas conocidas para desarrollar redes sociales especializadas en temas educativos, como WordPress y Ning.

Apertura, el tema clave

Según el catedrático saltillense Edgar González, el reto a vencer para lograr la incorporación de las redes sociales en la vida académica es la capacitación, irónicamente, de los maestros.

“Es un tema en el que definitivamente los jóvenes están mucho más actualizados que los adultos, entonces es necesaria, creo que hasta obligatoria, la capacitación en materia de tecnología al personal docente. Ya no es posible quedarnos atrás ni cerrarnos a no utilizar la tecnología, no es ciencia ficción, es una realidad y hay que asumirla con valentía”.

El profesor de secundaria se ríe de esta última palabra, “valentía”, pero asegura que no es exageración. 
“He conocido a maestros, no sé, que pasan de los 50 años, que se petrifican al estar frente a una
computadora, que reclamaron cuando se nos exigió capturar las calificaciones en un sistema y tener un 
correo electrónico”. González considera que con las redes sociales sólo está cambiando el formato 
de la pedagogía, al igual que el de los negocios o el de la comunicación. Las bases teóricas que 
solventan la formación integral, dice, seguirán siendo las mismas.

“Por eso considero que las herramientas tecnológicas son indispensables. Lo malo es que es 
igual que cuando comenzó la televisión o la computadora, los arriesgados en estos campos fueron 
empíricos, y ahorita un jovencito de 13 o 14 años sabe mucho más de redes sociales que un maestro 
de 30, entonces tienen la habilidad para utilizar todo tipo de herramientas en internet, mas no la 
madurez para utilizarlas con los propósitos correctos.

“Es lo que debemos evitar, y sólo es posible a través de una apertura total por parte de la comunidad de 
docentes, y después con una capacitación real en materia de tecnología y redes sociales”.

La Universidad pasa a la red

El portal Universia México describe algunas redes sociales que han logrado posicionarse en el mundo académico. Estas redes educativas tienen grandes ventajas, como fomentar la sinergia entre los estudiantes y sus profesores y permitir el rápido flujo de información.

Eduredes – Redes Sociales Educativas

 En sus normas establece que es una red gratuita de carácter docente cuya finalidad es servir como punto de encuentro de los profesionales de la educación y las personas interesadas en la enseñanza a través de las redes sociales. Para tener acceso es necesario registrarse. Hasta ahora cuenta con mil 430 usuarios y brinda la posibilidad de crear un perfil, subir imágenes, videos, documentos, compartir eventos, crear y participar en foros de discusión y proponer temas. Además es posible combinar esta plataforma con Twitter y Facebook.

 Conéctate:

 eduredes.ning.com

Maestroteca : Es un directorio  donde se enlistan diferentes redes sociales creadas específicamente para tratar temas educativos. Las redes sociales en este portal están clasificadas por temas, entre los que se encuentran Ciencias Sociales, Física, Química, Matemáticas, así como periódicos y videos y juegos educativos.

 Conéctate:

 maestroteca.com

Internet en el aula e Información 2.0 : Son redes que utilizan  la plataforma Ning y en las que es necesario registrarse para poder participar. Al igual que Eduredes, permiten crear un perfil, subir archivos y compartirlos, proponer temas en foros de discusión, leer noticias relacionadas con la educación e interactuar con otros usurios.

 Conéctate:  internetaula.ning.com y bibliotecariosydocentes.ning.com

Red Pizarra: Es una red  creada para la construcción de contenido colaborativo, en la que también es necesario un registro y perfil para formar parte de la comunidad.

 A diferencia de las otras redes,  ésta se centra en material didáctico, noticias y eventos. La interacción con otros usuarios no es tan abierta, como en el caso de la participación en foros de discusión.

 Conéctate:

 redpizarra.org

Fuente: http://www.vanguardia.com.mx/lasuniversidadesactualesleentranalasredessociales-633595.html

UNAM segunda Universidad en Iberoamérica

• La institución es la única universidad mexicana que aparece entre las primeras 500 de la evaluación realizada por el Consejo Superior de Investigación Científica de España. 

En la evaluación del Consejo Superior de Investigación Científica de España (CSIC) sobre las universidades en la web, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se colocó como la segunda mejor institución de educación superior de Iberoamérica y la mejor de habla hispana.

Del total de universidades evaluadas la UNAM se ubicó en el sitio 66 de la clasificación, cuatro puestos arriba del que obtuvo en la pasada medición, en julio de 2010. La universidad iberoamericana mejor colocada fue la de Sao Paulo, Brasil, que este año apareció en el lugar 51, con lo que se recuperó del puesto 151 en el que fue colocada en el anterior listado.

La UNAM es la única institución mexicana que aparece entre las 500 primeras evaluadas en este listado elaborado por el Laboratorio de Cibermetría del CSIC.

La segunda casa de estudios de nuestro país que aparece en el listado es la Universidad de Guadalajara, que ocupó el lugar 550, seguida del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, en el escaño 593. La Universidad Autónoma del Estado de México y el Instituto Politécnico Nacional obtuvieron los puestos 765 y 956, respectivamente.

En esta ocasión se evaluó el trabajo en Internet de más 12 mil instituciones de educación superior en el mundo. En la medición de enero de 2011 se calificó la producción universitaria en Internet: publicaciones, difusión, páginas electrónicas, archivos, motores especiales de búsqueda en la web, entre otros.

El Webometrics del CSIC es la única clasificación internacional que se basa en la producción universitaria en Internet y no en publicaciones en revistas mundiales.

Los primeros sitios de este listado fueron para el Instituto Tecnológico de Massachusetts y las universidades de Harvard, de Stanford, California en Berkeley y Cornell. La Universidad Nacional de Taiwán apareció en el lugar 12 y la de Tokio en el 16, en tanto Cambridge fue la institución inglesa mejor colocada con la posición 19.

En años recientes la UNAM ha destacado en este tipo de listados, al ser una de las pocas instituciones de América Latina e Iberoamérica que aparece en los primeros puestos.

En años recientes la UNAM se ha colocado entre los 100 primeros lugares de la medición de Webometrics. En el análisis de enero de 2009 ocupó el sitio 44; en enero de 2010 apareció en el 58, seis meses más tarde se le concedió el escaño 70 y en la primera evaluación de este año subió al 66.

http://periodicodigital.com.mx/portal/index.php?option=com_k2&view=item&id=122938:unam-segunda-mejor-universidad-en-iberoam%C3%A9rica&Itemid=539